興趣點
——構建高效語文課堂的基石

江蘇連云港市海頭中心小學（222111） 陳 麗

興趣點
——構建高效語文課堂的基石

江蘇連云港市海頭中心小學（222111） 陳 麗

興趣是最好的老師，也是學生愉快學習的原動力。因此，找準學生學習的興趣點就顯得尤為重要。在興趣點的發掘方面，教師一要探尋創作動機，點燃興趣點；二要立足文本體驗，夯實興趣點；三要挖掘歷史背景，升華興趣點。

小學語文 課堂教學 興趣點 高效

語文特級教師錢夢龍曾說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發學生興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情?！庇纱丝梢?，在課堂教學時，教師要善于從多角度、多方面挖掘文本教材中潛藏的趣味信息，全面調動學生學習的主觀能動性，從而達到高效教學的課堂目標。

一、探尋創作動機，點燃興趣點

選編入教材的課文不僅是作家生活和藝術的提煉，而且這些作品大都隱含著作者一定的創作動機，促使作者化動機為文字，表達自己的心聲。在教學時，對于一些含義深刻，理解起來困難的課文，教師如能挖掘出作者創作背后的故事，那么，不僅可以激發學生的興趣，而且可以幫助學生快速理解課文內容。

如在教學蘇教版語文《孔子游春》一課時，教學目標是理解課文中含義深刻的句子，領會孔子循循善誘的教育方法及師生間濃濃的情誼。由于課文中描寫的師生共游的學習情境距離學生現實生活較遠，學生學習過程中會遇到許多問題和障礙，這種障礙會直接影響學生的學習心情與效果。此時，就需要教師從作者的創作動機入手，挖掘出能夠激發學生學習的興趣點。作者寫這篇文章的主要目的是想告訴大家，孔子作為著名的思想家、教育家，他的教育思想有著特別之處。明白了這點以后，讓學生再次閱讀文本，從孔子教育思想與現今的教學有何不同來展開閱讀。這樣一來，有效點燃了學生的學習熱情，為高效課堂奠定了基礎。

在這個教學過程中，教師極力挖掘作者的創作動機，然后從動機入手，找到了點燃學生閱讀興趣的突破口。經過閱讀，孔子教育思想中的“生活即教育，師生平等，啟發式教育”等思想展現在學生眼前，使學生對孔子有了更多的了解和認識，提高了學習效果。

二、立足文本體驗，夯實興趣點

在語文教材中，有些課文故事性強，人物形象鮮明，并且大都還具有引人入勝的故事情節，在教學這類課文的時候，教師如能充分利用課文本身的趣味性與故事性，并以角色體驗的方式讓學生參與其中，就可以有效激發學生的參與意識，使學生從“旁觀者”變成“主人公”，讓學生學習的興趣更濃。

如在教學蘇教版語文《負荊請罪》一課時，由于課文內容介紹的年代距離現在較為久遠，單靠教師講解，學生并不能獲得多么深刻的感受和體會。而教師如能采取課堂表演的形式讓學生參與其中，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，變被動為主動，還可以使學生在參與的過程中真正走進人物內心，體會到主人公的喜怒哀樂。在教學時，我讓學生先自由讀課文，理清人物之間的關系，記住每個人物說的話，準備好相關的道具；然后，師生共同創設情境，與學生一起走進“藺相如的府邸”。接著主要人物登場，首先展開的是韓勃與藺相如的對話……最后是廉頗與藺相如的對話。在學生的盡情表演中，課堂氣氛達到了高潮。

由此可見，在語文教學中，讓學生進行角色表演，不僅可以深化學生的學習體驗，而且隨著表演過程中情感的劇烈起伏，學生很容易與文本產生共鳴，不僅理解了課文內容，還對文中的主人公有了更深的理解和體會。

三、挖掘歷史背景，升華興趣點

王國維曾說：“一代有一代的文學?！边@句話充分強調了時代背景的重要性。在語文教材中，每篇課文的歷史背景是不同的，在教學時，相關背景的介紹不僅可以促進學生對文本主題思想的理解認識，還可以拓寬學生的知識視野，豐富學生的文化儲備。因此，教師要善于挖掘時代背景中的興趣點，以激發學生探究文本的愿望。

如在教學蘇教版語文《把我的心臟帶回祖國》一課時，課文講的是19世紀初，波蘭受到歐洲強國瓜分，音樂家肖邦滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國，但是他無時無刻不在思念著自己的祖國，以致他在彌留之際，最大的心愿就是能夠讓人把自己的心臟帶回祖國?？墒?，這部表現外國人民思想的文學作品很難引起學生共鳴，他們的閱讀興趣自然不濃。經過一番收集，我找到了許多關于波蘭以及沙皇俄國統治下的人民生活狀況的相關資料。從中學生了解到了廣大勞動人民生活的困苦以及壓迫階級的無情和對勞動人民的迫害。學生了解了這些知識背景以后，自然對肖邦的遺愿也能夠理解了。

在語文教學中，當文學作品所表現的年代距離現在較為久遠時，教師要極力從歷史背景中挖掘學生感興趣的文字材料，以達到激發學生學習興趣，讓學生深刻理解課文內容的目的。

總之，在語文教學中，可供發掘的興趣點有許多，只要教師始終保持一顆激發學生學習興趣的心，盡可能地做到“沒有興趣不開講”，那么，在興趣的指引下，語文教學一定會實現高效的課堂目標。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-062