語文課堂導入策略淺探

江蘇豐縣人民路小學（221700） 貢志剛

語文課堂導入策略淺探

江蘇豐縣人民路小學（221700） 貢志剛

小學語文課堂導入環節是語文教學的必要環節。導入環節并不僅僅是為了引出一節課的內容。好的課堂導入應能勾起學生進入課文的欲望；能滲透本課目標和學習方法；能定下學生閱讀文章的情感基調。

導入 興趣 方法 情感基調

小學語文教學中，導入環節的作用絕非只是引出上課話題。如果說一節好課是一首美妙的歌，那么一個好的導入語就是這首歌那優美的前奏；如果說一節好課是一棟雄偉的建筑，那么一個好的導入語就是這座建筑那堅固的基石。好的課堂導入其妙用至少有三。

一、勾起學生進入文本的欲望

上課鈴聲響起，學生們從愉快的課間活動中意猶未盡地走入教室，定然是依依不舍，甚至是“身在課堂心在外”的。這時，一個好的課堂導入便可以收回學生那顆在外的心。

有一次，我要教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文，剛走進課堂，望著學生熱得紅撲撲的臉龐和彼此相視一笑的眼神，我索性和他們聊了起來：

“瞧你們熱的，剛才玩了什么好玩的？”

“打沙包，我們贏了呢?！睅讉€學生得意地說。

“是哦，剛才站在教室門口我看到了你們打沙包的英姿了，打得不錯?！?/p>

我接著說：“我還發現了小王同學丟了個丑呢。他為了躲沙包趴在地上，結果衣袋里跳出了許多糖果?！?/p>

學生哄堂大笑，大叫“小貪吃鬼”。

我又問：“貪吃的小王衣袋里全是糖果，那你的衣袋里都裝著什么呢？”

“我知道小劉的衣袋里裝的全是橡皮泥！”小王用報仇后痛快的眼神看著剛才笑聲最大的小劉。

“我知道……”“我知道……”學生們開始爭先恐后地說起來。

此時我話鋒一轉：“有一個孩子的衣袋里裝的竟然全是昆蟲。你們想不想知道，他為什么要在衣袋里裝上昆蟲呢？”

“想！”學生的眼神已然充滿著交流的欲望。

這一個課堂導入成功地借用了學生課前激烈運動的不利因素與課文內容相結合，勾起了學生探究課文的欲望。

二、滲透本課目標和學習方法

學習語文最重要的就是讓學生學到知識，掌握技能與方法，而這種方法和目標的暗示正是要從導入開始。

教學故事《哪吒鬧?！窌r，我設計了下面的導入。

師：孩子們，你們喜歡聽故事嗎？

生：（眾）喜歡！

師：好，那我考一考大家，同學們猜一猜，這是哪個故事——“妖精，吃俺老孫一棒！”

生：（大笑）西游記！

師：哆羅羅，哆羅羅，寒風冷死我，明天就壘窩。

生：（異口同聲）寒號鳥！

師：同學們，你們有沒有發現，每一個經典的故事總有一些深刻的東西印在了讀者的記憶中，或許是一句對話，或許是一個人物，或許是一個情節，我們在讀這些故事的時候就要去尋找這些經典的內容。今天，我們再讀一個有趣的故事，我們會從這個故事中讀到什么呢？下面讓我們走進神話故事——《哪吒鬧?！?/p>

這一段導入設計先是借用以往的讀書經驗，將本節課的學習目標以及故事類文章的學習方法巧妙地滲透進去。這樣，學生學習這篇課文時就不會迷茫，更重要的是通過這節課的學習，無形中提高了學生的閱讀能力。

三、定下學生閱讀文章的情感基調

語文閱讀教學怎樣才能深入文本，完成文本、教師和學生三者的對話呢？首先要把握好文章的情感基調，而導入就是在上課伊始定下情感基調最合適的環節。

《最后的姿勢》以感人的文字記敘了汶川大地震中，一位平凡而又偉大的教師在教學樓倒塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生而英勇犧牲的故事。文章情節極其感人。為了方便學生定下本文的情感基調，我設計了一段導語：

（語氣沉重，語速緩慢）同學們，在2008年5月12日，四川省發生了一件多少年后仍然讓人心情悲痛的災難——5．12汶川大地震！這場災難中，多少人失去了自己的家園和親人，多少人流盡了眼中的淚水。（在悲傷的音樂聲中播放圖片和視頻）疾風知勁草，烈火見真金。在這場生與死的考驗面前，涌現出了多少可歌可泣的英雄人物，他們為了拯救別人的生命而永遠地離開了這個世界，離開了自己的親人。這節課，我們就來認識其中的一位，從他的身上，我們來感受英雄的偉大！齊讀課題。

這樣一番感情的熏染，已然扣動了學生的心弦，學生情感的基調已經形成。學生帶著這種情感走入課文，達到了與文本的深入交流。

導入環節是語文教學中不可或缺的重要環節。設計一個好的課堂導入，可以幫助學生更加深入地與課文對話，也可以讓我們的語文教學更加人性、實用，讓我們的課堂從一開始就洋溢著人文的光輝。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-063