江蘇揚州市江都區浦頭小學(225218) 黃良琴
立足“三化”,提升學生預習質量
江蘇揚州市江都區浦頭小學(225218) 黃良琴
在語文教學過程中,預習既是一種有效的學習方法,也是一種良好的學習習慣。教師要加強對學生預習過程的指導,使預習設計人文化,預習指導過程化,預習反饋書面化,進而為學生的深度閱讀奠定基礎。
小學語文 預習指導 人文化 過程化 書面化
在平常的語文教學中,學生一聽到教師說要預習課文,就立馬會說“預習過了”。其實,學生只是把課文看了一遍。讀了一遍僅僅可以說是完成了預習的一個步驟,還遠遠不夠。那么,怎樣才能算作是真正的預習呢?
人文化就是以人為本。由于學生生活閱歷、知識背景、接受知識快慢程度不同,因此在課前預習的反應上也不盡相同。要想使預習真正有效,教師就要以人為本,依據學生能力的不同,提出不同的預習要求,因材施教。
如在蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課的教學中,本著一切為了學生,真正以學生為本的原則,在預習設計上,依據學生的興趣愛好、能力特點等因素,我設計了非常具有人文化的預習任務。
共性預習任務:
1.熟讀課文,解決生字新詞等疑難問題,大致了解課文內容。
2.批注閱讀,在自己感受深刻的詞語、句子、段落旁邊做好批注,寫下自己的閱讀體會。
選學任務:
1.自己查找視頻錄像等相關資料,剪幾張紙,并與姥姥的剪紙做對比,把自己的剪紙感想寫下來。
2.思考:在閱讀課文的過程中,你看到了一個怎樣的姥姥,一個怎樣的孫子?
3.把自己喜歡的句子或者段落抄寫下來。
在這個充滿人文化的預習設計中,學生根據自己的需要選擇預習任務,既可以通過閱讀為課堂教學奠定基礎,又可以使自己的興趣、愛好與能力有機會展示,預習效果顯著。
由此可見,在學生預習的過程中,教師要依據不同學生的能力設計出不同的預習要求。唯有如此,才可以使每個學生興趣盎然地展開預習。
在語文教學中,為了提升學生的預習效益,教師應加強對學生預習過程的指導。在每篇課文教學之前,教師要根據學生的年段特點和教材特點,提出不同的預習要求。在預習形式上,或是把預習要求打印下來交給學生,或是在投影儀上把預習要求展示給學生,使學生明確預習的具體要求與方法,為提高預習效果奠定基礎。
如在蘇教版語文《愛如茉莉》一課的預習指導上,為了使學生的預習真正有效,我出示了以下預習提綱:
1.把課文多讀幾遍,讀懂生字新詞,并想想課文主要寫了一件什么事?
2.找出文中讓你感動的地方,并在旁邊注明理由。
3.那株茉莉花如此平淡無奇,為什么媽媽卻說真愛就像茉莉?
4.默讀課文,找出文中細節描寫的地方,體會這樣描寫的好處。
在這個預習“導學單”中,既有年段目標的滲透,又有課時目標的滲透;既有預習要求,又有預習方法。這樣的要求簡單明了,為學生的預習點明了道路,深化了預習效果。
從上述預習過程指導可以看出,教師要注重根據學段目標、課時要求、學生特點等對預習要求進行細化,讓學生預習時心中有目標,閱讀有方向。
在語文教學中,要想使預習真正起到“預熱”作用,教師還應精心設計“導學單”,讓學生在預習后及時進行書面練習,并對學生的預習情況及時進行反饋。在預習“導學單”的設計上,既要遵循年段特點,又要根據課文要求進行細化,唯有如此,才能使學生的預習更有效。
如在蘇教版語文《音樂之都維也納》一課的教學中,由于課文較長,學生如果不進行課前預習,就很難完成課堂教學目標。因此,我在課前預習上主要做了這樣的要求:熟讀課文,了解音樂之都維也納在什么地方,并找出課文是從哪些方面來介紹音樂之都維也納的,用書面的形式進行匯報。在進行預習反饋時,大多數學生都是以這樣的形式匯報的:奧地利首都維也納坐落在阿爾卑斯山麓的一個山清水秀,風景如畫的小山地里。維也納是歐洲古典音樂的搖籃;是一座用音樂裝點起來的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂……在學生以書面語言進行匯報時,他們對課文的理解也更加深入。
在預習的反饋階段,有經驗的教師會發現口頭檢測與書面檢測是有明顯區別的,它可以有效避免學生投機取巧等現象的發生,可以使每個學生都能夠深入閱讀,進而為完成預習目標不斷做出努力。
總之,在語文教學中,教師在預習指導上,要注重預習設計人文化,預習指導過程化,預習反饋書面化。唯有如此,才能使學生的預習真正走向深入,進而提升學生預習的質量。
(責編 劉宇帆)
G623.2
A
1007-9068(2015)31-064