依托意境，讓詞語品析有據可循

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225002） 涂強俊

依托意境，讓詞語品析有據可循

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225002） 涂強俊

在閱讀教學中，教師要引導學生從文本語言中揣摩其背后的內涵和意蘊，讓學生得到情感熏陶與語言錘煉的雙重浸潤。教師可采用以下手法：喚醒生命意識，在意境展示中理解詞語；鏈接經驗聯想，在意境渲染中活化詞語；創設充足空間，在意境聯系中揣摩詞語。

喚醒意識 鏈接經驗 創設空間 詞語品析

教材中很多文本都是遣詞造句的典范之作，看似平淡無奇的詞語背后卻隱含著形象動人的畫面，寄托著多彩的意境，流淌著溫馨的人文關懷。詞語是語言的基本單位，沒有對詞語的通透把握，就不可能實現對言語智慧的感知。因此，教師必須引導學生從文本語言中揣摩其背后的內涵和意蘊，讓學生在精華之處品析思考、反復揣摩，得到情感熏陶與語言錘煉的雙重浸潤，提升閱讀教學的整體效果。

詞語在特定的語境下會呈現出不同的含義，容易被學生忽略，教師要善于解讀，樂于開掘，引導學生在咀嚼品味中，感受其或優美，或凄慘，或悲怨，或磅礴的意蘊世界，給予學生美的熏陶。

一、喚醒生命意識，在意境展示中理解詞語

文本的內在涌動著豐富可感的情境因子。教師的職責就在于通過多種方式和途徑將文本中蘊藏的情境激發出來，重新構建與詞語相聯系的生活場景，呈現出生動可感的畫面，借此激活學生內在的參與意識，在直觀化的形象刺激中形成絕佳的意境質態，從而為準確、深入地感知詞語提供資源。

如《秋天》這首兒童詩的最后寫道：“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條?！比绾巫寣W生理解“井井有條”，并借助這個詞語感受秋風吹拂下田野的魅力呢？教師為學生出示了一組組秋天果實與莊稼成熟的圖片，引導學生在自行觀察中感受秋天絢麗多彩的圖片。學生茅塞頓開：“這些莊稼和果樹都像一排排戰士排列得整整齊齊?！庇械膶W生觀察得更細致：“你看這些莊稼和果樹的枝條都朝著同一個方向，這是被秋風吹成這樣的吧！”教師順勢總結：“是??！看看這些田野上的花草樹木，就像是被秋風這把梳子梳過一樣，色彩更加艷麗，層次更加分明。這就是‘井井有條’?！?/p>

在這一案例中，教師正是通過多媒體課件的展示，將“井井有條”這個詞語在現實生活中的場景呈現在學生面前的。

二、鏈接經驗聯想，在意境渲染中活化詞語

在學生閱讀并感知文本語言的基礎上，教師可以引導學生以語言為中心進行自由大膽的聯想，將文字符號轉化為可感的鮮活畫面，生成靈動而具有藝術化的形象性語言。在學生的聯想揣摩下，文本的詞語不再是一個割裂而僵硬的詞語，而是一幅真實的畫面，一個令人遐想的優美意境。

例如，在教學《草原》第一自然段中的“翠色欲流”以及“輕輕流入云際”時，很多學生質疑：色彩怎么會流動起來呢？顯然，學生看到了文本詞語的表層意思，但對其所指向的情境還缺乏直接的經驗支撐，因此無法真正感受詞語表達的效果。鑒于此，教師在教學中結合課文的上下文對學生進行引導：“你們看過風吹麥浪的景象嗎？用自己的語言描述?！边@一指向性鮮明的語言將學生推向現實生活中，尋找到了理解文本詞語的經驗支點。于是，教師再次引導：“這樣的翠色為什么也能流動起來呢？”正是有了先前經驗的鋪墊，學生紛紛描述：“這里的草原是綠的，如果風兒吹動，這些草兒隨風飄動，就像是一個個浪頭，涌向遠方，一直到草天相接的地方。這不就是翠色在流動嗎？”

學生的思緒在原始經驗與文本情境中來回穿梭，蓄積了體悟文本詞語的有效資源。而在這樣的過程中，學生正是借助聯想的方式從原始的直接經驗走向了文本的內在情境，感受到了詞語表達所形成的意境之美。

三、創設充足空間，在意境聯系中揣摩詞語

如果說聯想是學生根據經驗進行的引申性補充，那么想象則將主動權完全交付給學生，讓學生擁有更為自主的和廣闊的空間。只有給予學生自由想象的空間，文本語言才能在學生的多元解讀和個性化體驗中呈現出生命活力。

例如，冰心在《只揀兒童多處行》一文中這樣寫道：“這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”此處中的“噴花”稱得上是神來之筆，其表達效果僅僅靠教師的描述顯然是無法讓學生體悟到的。因此，教師引導學生進行拓展性想象：“飛泉”是怎樣的場景？花朵噴發出來的情境與“飛泉”有著怎樣的相似之處？學生在聯系、對比的想象中感受到海棠樹內在積蓄的力量，以及噴發狀態的生機。

總而言之，詞語的感知與體悟必須要以文本的意境為基礎，只有找準了詞語本質要義與文本情境之間的對應連接點，學生才能在情境的浸潤下，準確把握詞語的豐富意蘊，避免對詞語形成單一、逼仄的所謂的標準化理解。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）31-069