巧設要求，提升自主學習效果

江蘇銅山區柳新鎮馬樓小學（221142） 程 麗

巧設要求，提升自主學習效果

江蘇銅山區柳新鎮馬樓小學（221142） 程 麗

現代語文教學越來越重視學生的自主學習，而設計自學要求成為教師引導學生自主學習的最主要的方式。一份好的自學要求可以讓學生的學習事半功倍，教師要激發學生的自主學習興趣，教給學生自主學習的方法，尊重學生的個性化體驗和個體差異，幫助學生盡快提升自己的閱讀能力。

興趣 學法 個性化體驗 個體差異

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體?！彪S著課程改革的深入，自主學習越來越受到廣大教師的歡迎，然而許多課堂的自主學習設置的自學要求過于程式化，很多課例千篇一律，甚至出現了一些所謂的自學要求“萬用稿”。如何巧設要求才能有效地引導學生自主學習，提升自主學習效果？筆者進行了一些思考。

一、激發學生自主學習的興趣

自主學習的核心內容是“自主”，而自主之前最重要的是“自覺”。一些品學兼優的學生自然不存在自覺的問題，而其他學生就不好說了。

一次校內聽評課活動中，某教師執教的是蘇教版語文四年級上冊的《開天辟地》，他出示了這節課的自學要求：自讀課文，思考盤古為什么要開天辟地，他是怎樣開天辟地的，后來又發生了什么，劃出關鍵的詞句，在小組中交流自己的感受。

我對這樣的要求并不看好。果然，只有一小部分學生真正地按照老師的要求學習，有一大半學生坐著發愣，甚至有一位調皮的學生竟然和聽課老師聊起了家常。執教老師也意識到了這一點，不斷地督促學生自學，結果收效甚微。其實出現這種狀況是在意料之中的。課后交流中，我指出了此處的不足：所提問題太過簡單，問題的內容又太過死板，不足以激發學生自主學習的興趣。我進行了以下修改：

（1）請你在通讀全文的基礎上，用簡短而又完整的語言概括這個故事的主要內容；

（2）請你將自己當成盤古，在小組中談一談自己對開天前、開天過程中、開天后的想法和感受；

（3）請你用一段話對盤古進行評價。

這些要求既鍛煉了學生的概括能力、語言表達能力和自主創新能力，又有一定的挑戰性和游戲性，還給予了學生自由發揮的探究空間，學生的探究積極性高漲。

二、教給學生自主學習的方法

教給學生學習的方法比教給學生語文的知識重要得多，自主學習的目的便是這種學習能力的培養。因此，一個好的自學要求一定滲透著一些適合本課的優秀學法。

一次區級賽課中，我執教蘇教版五年級上冊的一篇課文《林沖棒打洪教頭》。全文緊緊圍繞“棒打”，細致描繪各個出場人物的動作、語言，生動刻畫了林沖、洪教頭的人物性格，可謂情節生動，個性鮮明，描寫細膩。為了鍛煉學生對此類文章的自主學習能力，我在自學要求上進行了精心的設計：“林沖為什么要棒打洪教頭？他是如何棒打洪教頭的？結果怎樣？只要我們靜下心來，走進課文，抓住關鍵的詞語或句子，細細品讀一番，好好地感受，就會發現故事的情節是那么的生動，人物的形象是那么的鮮明，黑色的文字是那么的富有魅力！”

在這種直接有效的學法指導的基礎上，學生如魚得水，輕松地完成了自主學習任務，也為下一個環節的學習打下了堅實的基礎。

三、尊重學生個性化體驗和個體差異

同一個文本，不同的學生閱讀，因其生活經歷、知識水平不同，會產生個性化的體驗和個體差異。我們在教學中應該尊重學生的這種閱讀體驗，努力讓自己設計的自學要求不束縛學生的思維，同時為各個層次的學生服務。

教學六年級上冊《詹天佑》時，我安排了以下自主學習建議：

（1）認真朗讀課文，找出表現詹天佑愛國的語句，用“______”畫出；找出表現詹天佑是一個杰出工程師的語句，用“～～～～～”畫出。

（2）細細品讀這些語句，從字里行間感受詹天佑作為我國杰出的愛國工程師的人格魅力。

（3）用自己喜歡的方式，研究一下“中部鑿井法”和“人字形鐵路”，可以在小組中交流，并談談自己的體會。

（4）由組長牽頭，在小組中交流自己的讀書感悟。

在這個自學要求中，（1）的內容比較簡單但又比較重要，各個層次的學生都能完成；（2）是理解體會的過程；（3）則注重了實踐，動手能力比較強的學生會很感興趣；（4）使學生情感積淀得到升華。這些環節的設計充分建立在尊重學生個性化體驗和個體差異的基礎上，讓每一個學生均能在自主學習的海洋中自由探索，并各有所得。

一個優秀的自主學習要求可以充分調動學生自主探究的積極性，有效地幫助各類學生獲得個性化體驗，值得我們認真推敲。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）31-070