語文整體閱讀切入點篩選方法

江蘇南通市觀音山小學（226000） 陸華宇

語文整體閱讀切入點篩選方法

江蘇南通市觀音山小學（226000） 陸華宇

整體閱讀有廣泛的內涵，教師要針對學生的閱讀基礎，從閱讀切入點篩選入手，引導學生逐漸形成整體閱讀意識。通過文題、引題、點題等角度多點切入，實施整體閱讀嘗試，厘清整體閱讀操作程序，能培養學生良好的閱讀習慣。

小學語文 整體閱讀 切入點 篩選

整體閱讀，是指閱讀者從整體出發，對文本展開的縱橫聯系性的解讀和認知。整體閱讀是一種閱讀方法，更是一種科學的閱讀意識，教師要針對學生的閱讀基礎，從整體閱讀切入，篩選角度，形成引導突破點，幫助學生盡快進入文本核心，從而形成全面、深刻、多元的閱讀體驗。

一、文題切入，進行針對性解讀

整體閱讀切入方式眾多，由于學生閱讀起點較低，教師在引導時，需要對整體閱讀切入點進行多重篩選，幫助學生盡快進入文本。文本題目，常常被喻為文章的“眼睛”，很多文本題目具有概括文本主要內容、點明文本主旨、列出主題人物、總結事件等作用。在引導學生閱讀文本題目時，教師要注意對其進行針對性解讀，幫助學生建立閱讀基礎，形成閱讀行進路線。小學語文教材選擇的文本內容都比較淺顯，文本題目更為直觀，教師要教會學生找文題關鍵詞，從關鍵詞形成切入點，這對建立整體閱讀認知有重要的促進作用。

小學語文教材的文本題目大多比較醒目，如《師恩難忘》，直接表明文本主旨，帶有鮮明的情感；《變色龍》《金蟬脫殼》《嫦娥奔月》《莫高窟》等，都是對文本內容的概況和總結，點明文本核心內容；《諾貝爾》《少年王冕》等，點明文本主要人物，表明文本體裁特征；《天火之謎》雖然比較含蓄隱晦，但總結性很強，將富蘭克林探索雷電的精神展現出來；《林沖棒打洪教頭》直接表明故事情節，閱讀內容一目了然。教師在整體閱讀引導時，要對文題進行解讀，讓學生獲得最直接的閱讀感知，這對學生形成整體閱讀意識有直接的促進作用。

二、引題切入，實施方向性引導

引題，是指文本的開始部分，常常有總領的句子，這些句子也稱為文本的中心句。教師抓住引題展開剖析，學生的思維會跟隨引題方向展開，自然建立文本閱讀結構體系。中心句子不僅在文本開頭有呈現，在每一個段落的段首位置也會出現，讓學生養成尋找中心句的閱讀習慣，對有效提升閱讀效果有重要幫助。文本中心句給學生整體閱讀作出方向性引導，教師要引導學生學習解讀中心句的方法，讓學生追隨中心句展開閱讀，建立整個文本的閱讀提綱，通過整合閱讀感知，形成整體閱讀認知體系。

在學習《黃山奇松》時，教師讓學生閱讀文本，找出文本的中心句和段落中心句。學生展開自主閱讀，教師檢查時，很多學生只能找到每一個段落的中心句。第一段：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕’聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘?！钡诙危骸包S山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為‘黃山絕勝處’的玉屏樓了?！钡谌危骸包S山松千姿百態?！苯處熥寣W生將這幾個中心句進行對比，結果發現，第一段落的中心句，就是整個文本的中心句。教師讓學生尋找中心句，將學生的關注點引向文本核心，達成共識。

三、點題切入，把握情感性主線

無論什么體裁，什么內容的文本，都會圍繞一個中心展開，這個中心就是文本的主旨。作者往往會在文本結尾處，巧妙提示一下，形成文本小結，或總結，或提示，或發問，或省略，或直抒胸臆，或婉轉陳述，為文本畫上完美句號。在整體閱讀過程中，教師要引導學生學會找點題之筆，并能夠對點題意境展開多元解析，從而建立閱讀認知基礎，指導整體閱讀行為。學生點題意識較差，引導學生解讀點題，給學生帶來的不只是文本閱讀能力的提升，對學生習作、口語交際都會產生積極的影響。

文本點題雖然沒有固定格式，但其存在的目的卻是相同的，都是為文本畫出锃亮的“眼睛”。如《厄運打不垮的信念》的結尾：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云?！弊髡邔χ魅斯勥w的執著精神進行褒獎，讓讀者從中受到啟迪?！短招ｉL的演講》的結尾：“如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在身體健康、學問進修、工作效能、道德品格各方面有長足的進步?！弊髡邚膭裾]的角度點題，令讀者深思。讓學生分析文本點題的妙用，學生自然能夠建立點題意識。

閱讀是小學語文教學的重要內容，整體閱讀其實是化零為整、化整為零的閱讀操作方法?；銥檎?，是指閱讀感知點分布在整篇文段的角角落落，需要閱讀者以點感知；而化零為整，是閱讀者將眾多閱讀感知點進行串聯、聚焦，形成綜合閱讀認知。教師要針對學生的認知特點，準確把握整體閱讀的切入點，引導學生逐步走進文本。整體閱讀符合現代語文教學理念，教師要給學生畫出清晰的路線圖，提升文本閱讀的品質。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）31-072