從同課相異中看基于文本的教學設計

浙江臺州市椒江區實驗小學（317700） 張 燕

從同課相異中看基于文本的教學設計

浙江臺州市椒江區實驗小學（317700） 張 燕

教學設計是教學中一個重要環節。教學設計要考慮文本、學生、教師等各方面的因素?；谖谋?，在同課相異的語文教學中進行教學設計，要指向于文本的表達秘妙；要指向于閱讀方法的滲透；要彰顯文本個性。

教學設計 同課相異 文本

語文教學中，教學設計的好壞直接決定了課堂教學的有效與否，在同課相異的語文教學中，只有基于文本進行教學設計，才能更好地提升教學質量。

一、教學設計要指向于文本的表達秘妙

《一幅名揚中外的畫》是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，主要向我們介紹了名揚中外的《清明上河圖》。兩位教師對課文第2-3自然段寫圖上人物眾多、街市熱鬧的兩部分內容做了不同的教學設計。

【甲教師的設計板塊】

1．從哪里看出圖上的人很多？想象還有哪些人？（引導學生找出文中的一些關鍵詞句體會人多，如“五百多個”“三百六十行”，七個“有”，省略號等）

2．比較2、3自然段有什么區別？

3．小練筆：用“有的……有的……”寫話。

【乙教師的設計板塊】

1．指名讀兩節內容，作者是怎么寫出人多的？

（1）有多少人物？（五百多個）如果都寫下來，要多少文字??！而書中只用了99個字就寫出了人多，用了120多個字就把街市熱鬧完全寫出來了。

（2）作者有什么寫作的秘密呢？

①用了省略號。找到省略號的句子進行品讀。

②用“有……有……有……”的句式來寫。（排比句）

2.合作讀，體會寫作秘妙，激發學生的情感。

比較兩位教師的設計，哪一種設計更有效呢？我們從《一幅名揚中外的畫》這篇文章來看，內容是三年級學生一讀就懂的。而且這個課文有很明顯的適合三年級學生模仿的寫作秘妙所在，如用省略號寫東西多，用“有……有……有……”等排比句寫人多。這些內容是我們在教學設計中要充分考慮的。歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密?！边@句話在第二位教師的設計中得到了很好的詮釋。第二位教師在教學設計中能從表達方法入手，既讓學生理解了人多和街市熱鬧的情景，又讓學生明白了如何寫人多和熱鬧。學生既能明白作者“寫了什么”，又能懂得作者是“怎么寫的”，從理解走向了表達，達到了得意、得言、得法的和諧統一。

二、教學設計要指向于閱讀方法的滲透

《難忘的一課》是人教版五年級上冊的一篇敘事性文章。主要寫了光復后的臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國”和參觀禮堂的情景。在整體感知全文后，兩位教師進行了不同的教學設計。

【甲教師的設計板塊】

1．讀3－9自然段，畫出難忘的地方。

2．抓住文中一些關鍵語句理解，并借助一些背景資料幫助學生理解。

3．小練筆：寫寫自己如果當時在場，看到老師一筆一畫吃力地寫著“我是中國人，我愛中國”會想到什么？

【乙教師的設計板塊】

1．默讀課文，有什么不懂的，做記號。

2．疏理學生提出的問題：課文背景層面、課文內容層面、寫作方法層面。

3．解惑。

（1）通過借助資料來解決“光復”等關于背景方面的問題。

（2）“我是中國人，我愛中國”為什么反復出現了三次？在理解三處的文字中，抓住文中一處反復的句段，體會反復的作用。用聯系上下文的方法解決關于內容的問題：為什么誰也沒有感到意外？用結合主題的方法來弄懂這句話反復出現的原因。

（3）再次質疑：題目是《難忘的一課》，而文中寫了兩個場景，有什么要問的？（為什么要參觀禮堂？）

（4）拓展：這不僅僅是一節難忘的課，也是一節難忘的愛國課。

4．總結學習課文質疑和解惑的方法。

比較兩位教師的設計，第一位著重于對課文內容的理解，而第二位著重于對閱讀方法的指導。我們探討哪種教學設計比較好，還得結合文本的特點來看。這是一篇略讀課文，編者的指向也是要求學生以此文章為例子來進行一次自學檢驗?！读x務教育語文課程標準》在第二學段的閱讀要求中也指出：能對課文中不理解的地方提出疑問。而本文恰恰存在著由于創作背景帶來的理解難度，讓質疑變得更加自然，我們完全可以把課文當做一個例子，從“教課文”轉向“教語文”。把這篇課文當做是學生掌握質疑和解惑方法的一個文本，這樣的教學設計就比較淋漓盡致地利用了文本。

三、教學設計要彰顯文本個性

《電腦住宅》一文條理清晰地介紹了一幢由100多臺電腦控制的現代化住宅。在理清了全文的介紹順序后，對全文內容的學習兩位教師有了以下的設計。

【甲教師的教學板塊】

1．扶學第二自然段，引出疏理文章信息的表格，并進行相關概括方法的指導。

2．共學其他段落，用剛才的方法學習概括，并填好相關的表格。

3．小練筆：學習文章的表達方法，選取電腦住宅中感興趣的一處寫。（只出現一段要求，就讓學生開始練筆，然后反饋）

【乙教師的教學板塊】

1．前面兩個環節和第一位教師的設計相仿，也是通過扶學和共學填好表格。

2．想象：如果你有這幢住宅，你最想去哪個地方？

3．錄像：看電腦住宅的視頻；評價：這樣的電腦住宅怎么樣？

4．指導練筆。

（1）作者是怎么介紹每一處地方的？以第二小節為例，讓學生找出最難介紹的地方。

（2）出示描寫功能的句子，找找寫作秘妙。（用假設來寫）

（3）教師以書房為例示范介紹。

（4）學生動筆，要求盡量用上假設的方法，再反饋。

《電腦住宅》這一篇說明文是以想象為主的，文本前面的“學前提示”中也指出：讓學生邊讀邊想象。如果整個教學只是填表格式的疏理，整節課下來就會顯得十分枯燥。而且，學生在填好表格的同時，也無形中肢解了這幢住宅，自然對電腦住宅失去了所有的興趣，更談不上去想象其他的地方了。這就是第一位教師設計所帶來的沉悶課堂。

而第二位教師在此基礎上，加上了想象環節：如果你有這幢住宅，你最想去哪個地方？又加上錄像展示。這個環節彰顯了文本的個性，抓住了想象。在學生疏理內容后馬上把學生的思維重新調整，讓想象外顯，學生自然和平時的生活聯系在一起，有了自己的想法，增加了很多的生活情趣，這也是這篇說明性文本獨特的地方。

在文體意識的觀照下，學習說明文還要學會說明文的表達方式。兩位教師都做了這方面的設計，但效果卻是明顯不同的。第一位教師只是概括地提出要求，學生很難遷移這種表達方式。這是一種貌似落實語用，實際卻浮在面上的做法，也就是沒有找到這篇文章的個性表達特點。而第二位教師把這個過程具體展開了，并在細讀文本的基礎上，抓住了能體現此文本個性的表達特點（用假設方式）和難點（功能的寫法），并做示范，讓學生的寫法遷移變得具體可感，自然讓語用落地生根了。

每一篇課文都是作者智慧靈光的結晶，都是獨一無二的，或是布局謀篇，或是遣詞造句，或是情感表達。我們在設計教學時，就要發現獨一無二的“這一個”，善加利用，這樣才能讓教學設計變成自己的獨一無二。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-050