注重體驗感知 提升閱讀層次

江蘇建湖縣實驗小學（224700） 朱以秀

注重體驗感知 提升閱讀層次

江蘇建湖縣實驗小學（224700） 朱以秀

提升閱讀層次，需要注重學生的體驗感知。閱讀中，教師要注重聯系學生的生活，移情體驗；發散思維，激發想象體驗；角色表演，讓學生親歷體驗，從而加深學生對文本的理解。

小學語文 體驗感知 深層閱讀

閱讀教學只有讓學生切身體驗文章的情節，才能實現深層解讀。那么，在具體的語文課堂教學中，怎樣才能做到體驗閱讀呢？根據小學生的特點和具體的教學內容，運用移情體驗、想象體驗、親歷體驗，可以有效引領學生進行深層次閱讀。

一、聯系生活，移情體驗

小學語文課本中有很多的內容與我們現在的生活距離較遠，學生在閱讀時對文章傳遞出來的內容理解不透，與作者情感無法達成共鳴，這樣閱讀教學就達不到情感態度價值觀的目標，閱讀就只能停留在文字的表面。面對這種狀況，教師要挖掘課文中與學生生活相聯系的因素，引導學生走入生活，然后與課文內容巧妙鏈接。這樣，學生便比較容易融入課文內容中，加深理解。

如蘇教版六年級《鞋匠的兒子》一課，文中“議員”和“林肯總統”的對話，學生只是當成笑話來讀，讀不出林肯的坦誠、寬容以及對自己父親的崇敬。而且文中的氣氛由尷尬到靜默到贊嘆，這個轉變的過程學生也很難在閱讀中體會出來。教師可以讓學生聯系自己的生活，根據自己遇到過的尷尬事情，體會一下把尷尬化解于無形的自信和瀟灑。在教師的引導下，有的學生說：“好朋友過生日，其他的同學都送禮物了，但是作為‘鐵桿’的我卻沒有什么像樣的禮物可送，只好自己畫了一幅畫，送禮物的時候感到很尷尬。朋友卻很高興，她說這才是發自內心的祝福。我的心里很欣慰，和朋友們一起高高興興的慶祝，內心不再自卑?！边@件事情也是化尷尬為平淡的情感轉變，與文中有相似的地方。這樣，學生再去理解林肯的人物形象就容易多了。

移情體驗，把學生的心理與文章的感情有效結合起來，增強了閱讀效果。

二、發散思維，想象體驗

學生在閱讀中以文本內容為載體，張開想象和聯想的翅膀，放飛思緒，無限擴大思維空間，便可以進入閱讀的更深層次。想象可以順向，也可以逆向，教師要為學生的想象做好鋪墊，讓學生在閱讀中不斷變換角度，激發體驗和感受，讓學生暢所欲言。如教師組織學生小組合作閱讀，以文本內容為核心互相質疑，學生在討論交流中思維不斷交叉碰撞，對文本內容的理解便更加全面、深刻，深層閱讀便可實現。

如蘇教版六年級《安塞腰鼓》一課的學習，可以采用“答記者問”的方式引導學生發散思維，進行想象體驗。本文主要的學習方式是朗讀，要讀出安塞腰鼓氣勢磅礴的壯美。教師一邊引導一邊問：你最喜歡哪一段的描寫？為什么？學生讀課文，找出自己喜歡的段落并運用想象說出喜歡的理由。如有的學生喜歡：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”這一句運用了反復和排比的修辭手法，句式整齊，節奏明快，突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢，似乎那一群茂騰騰的后生就在眼前，鼓聲震在耳邊。有的學生則喜歡文章的最后一句：“耳畔是一聲渺遠的雞啼?！币詣右r靜，動感的“聲”和美妙的“形”在戛然而止中形成對比，那一聲“雞啼”把思維拉回了現實世界，而且與文章的開頭相照應。

三、扮演角色，親歷體驗

角色扮演在小學語文課堂教學中經?？梢杂玫?。學生讀懂文章內容以后，教師可以先進行分角色朗讀訓練，指導學生讀準語氣、語調，把握語速，把感情融進去，然后進行角色扮演，如加上一些表情和肢體動作，再現文本內容。學生在表演閱讀中，對文中人物的心理和感情的理解將更深刻。

如蘇教版六年級《負荊請罪》一課，這是古代的一個“將相和”的小故事。學生在閱讀之前教師要講明白兩個人的身份，藺相如是文相，廉頗是武將，出外征戰都是廉頗大將軍的事，但是藺相如地位比他還高，所以廉頗內心憤憤不平。但是藺相如深明大義，為了避免沖突而躲避廉頗。教師可以組織課本劇，找學生分別出演藺相如和廉頗，還有藺相如的門客韓勃。根據對課文的研讀，出演藺相如的學生表現得要謙遜有禮，深明大義。出演廉頗的學生則大大咧咧，不拘小節。韓勃的語氣則是處處維護藺相如。如面對韓勃的生氣和不滿，藺相如的“笑笑、再笑笑”的態度；面對廉頗“負荊請罪、跪地不肯起”時，藺相如“迎上去、雙手扶起、把荊條扔在一邊”的動作。如果學生能夠非常到位地表演出來，就說明對人物的性格和形象理解得非常深刻了。

表演體驗，可以增強學生的學習興趣，加深學生對文本的理解，可謂一舉兩得。

深層閱讀需要學生的親身體驗，教師要給學生提供自主閱讀和探究的機會，并進行有效組織和指導。教師在指導閱讀時，要聯系學生的生活，加深情感體會；鼓勵學生多角度想象和聯想，全面捕捉文章傳遞的信息；組織學生表演課本劇，提升學生的閱讀層次。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）31-052