唱響愛的主旋律
——聽著名特級教師管建剛老師執教《掌聲》有感

江蘇淮安市清浦區黃碼中心學校小學部（223007） 王汝志

唱響愛的主旋律
——聽著名特級教師管建剛老師執教《掌聲》有感

江蘇淮安市清浦區黃碼中心學校小學部（223007） 王汝志

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇閱讀課文，課文用樸素無華的語言、飽蘸愛心的筆墨詮釋了“愛”的含義。教師可以“愛”為主線，從以下三方面展開教學：抓住重點，突破難點，關愛全體學生；指導朗讀，讀出愛意，深切理解“掌聲”；指導書寫，自批自改，確立主體地位。

凸顯主體 朗讀感悟 品詞析句

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇閱讀課文，課文用樸素無華的語言、飽蘸愛心的筆墨，生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。全文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是一個人身處困境的時候，要珍惜掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

全文圍繞一個“愛”字來寫，通過文中故事教育學生，應如何正確地愛自己，愛別人。那么，如何抓住這一中心唱響愛的旋律呢？聽了著名特級教師管建剛上了這課，我有以下幾點思考。

一、愛是吹綠課堂的春風

上課伊始，管老師以“掌聲”導入課題，調節了課堂緊張的氣氛。接著，管老師請學生欣賞歌曲《愛的奉獻》，用音樂渲染了課堂氣氛，陶冶了學生的情操，還扣住課文的魂——愛。

反思：一個無聲的“愛”字，立即把學生的心激活，它就像一股春風迅速地吹綠了整個課堂。

二、愛是生活情感的流露

師：愛是什么呢？愛是給爸爸媽媽端上一杯熱茶，愛是在公共汽車上給老奶奶讓座，愛是給盲人叔叔阿姨引路。哪些行為是愛呢？

生：愛就是當別人走上講臺的時候給別人以掌聲。

師：是的，愛的方式很多，給別人掌聲也是一種愛。今天，我們就來學習用掌聲表達愛。（板書課題）

反思：管老師在開頭導入時，沒有一味地以“掌聲”談“掌聲”，而是由“愛”巧妙地導出掌聲，不僅培養了學生多方面的思維能力和表達能力，而且把學生心靈的扉門打開，課堂上到處洋溢著愛的溫馨。

三、愛是引路的明燈

1．抓住重點，突破難點，關愛全體學生

管老師對部分容易讀錯的詞語，用課件呈現出來，讓學生讀，讀后讓學生相互糾正，提高學生的辨錯能力，課堂上充滿人文關懷。如在讓學生說出小英對待兩次掌聲的不同感受時，學生說出了“孤獨”和“幸?！?。管老師并沒有按照事先設計好的教學思路一成不變地板書“自卑”和“自信”，而是充分尊重了學生的意愿和接受能力，板書“孤獨”和“幸?！?。

2．指導朗讀，讀出愛意，深切理解“掌聲”

讀功厚實，是管老師這一堂課的亮點。尤其是對兩次掌聲，管老師在讀得是否正確、流利、有感情方面指導得非常到位，學生讀得很投入。通過指名讀、齊讀、默讀、自由讀等多種形式的朗讀，小英自卑的心田終于感受到了充滿自信的陽光的關照。同時，管老師還不失時機地引導學生理解課題。

師：同學們，課題叫“掌聲”，那是誰給誰掌聲呢？

生：老師和同學們給小英掌聲。

師板書：掌聲—老師和同學—愛小英

師：老師和同學為什么愛小英呢？

學生的回答豐富多彩，有用課文中原話的，有用自己的話概括理解的，還有提不同意見的……學生的思路就像大海之波瀾，層層向課文的中心推進，更全面、深刻地理解了“掌聲”的含義。

3．指導書寫，自批自改，確立主體地位

管老師通過課件呈現生詞，讓學生先自由練寫，然后認真指導書寫，并及時聽寫、反饋，讓學生自己對照批改，自己對照訂正。整個識字寫字過程，管老師尊重了學生的個性差異，學生在管老師的引導下學會了學習，學會了做人。

四、愛是教師的“童化”

一堂成功的課，離不開師生關系的融洽。要實現這一點，教師必須與學生和文本平等對話。所謂平等對話，就是教者在課堂上不能高高在上，不能把自己看做是學生的管理者或指導者，也不能把自己看做是文本的傳授者或駕馭者，應是文本的融合者與再現者。這就要求教師能夠根據文本內容和課堂教學的需要，恰當地表現學生般的“樂相”或“苦相”，即教者應根據教學內容和教學情節的需要，機智靈活地模仿學生的言行，也就是教師自個兒“童化”。只有這樣，才能引起學生的共鳴，才能調節課堂氣氛，調動學生的學習興趣，彰顯學生的個性。

總之，“愛”是整篇課文的核心，也是管老師教學思路的核心。在愛的滋潤與呵護下，學生就像那稚嫩的苗木，一定會越長越直，越長越高，越長越壯！

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）28-074