閱讀·文本·生活
——以蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例談閱讀教學

江蘇豐縣人民路小學（221700） 蔣曉靜

閱讀·文本·生活
——以蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例談閱讀教學

江蘇豐縣人民路小學（221700） 蔣曉靜

閱讀教學是小學語文教學的核心環節，深受語文教師的重視。王榮生教授的閱讀教學理念，從處理好文體和學生的生活體驗入手進行嘗試。在教學中，教師可以以此為出發點，從以下幾方面進行教學：處理文本，理解字面信息；結合全文，把握整體信息；聯系生活，體會深層信息。

文本 生活 閱讀

近日，我在網上聆聽了王榮生教授關于閱讀教學的講座，雖然這個講座主要面對的是高中語文教師，但他的教學思想讓我受益匪淺。王教授關于“閱讀理解過程”的論述引起了我許多思考，感到這些理論正合用于自己的小學語文閱讀教學。下面，我結合蘇教版四年級上冊的一篇課文《徐悲鴻勵志學畫》，談一談語文閱讀教學的三個層次。

一、處理文本，理解字面信息

《徐悲鴻勵志學畫》講述了徐悲鴻年輕時留學法國受到外國學生的嘲笑而勵志學畫為國爭光的故事。其中“勵志”是主線，也是全文的核心詞，對文本的處理就從“勵志”一詞開始。我先讓學生講一講字典上的解釋，再結合課文找一找徐悲鴻是怎樣勵志學畫的。

交流中，我讓學生將“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”這句比喻句作為重點進行理解，抓住“每逢節假日、常常一畫就是一整天”體會徐悲鴻的刻苦，抓住“經常每餐只用一杯白開水和兩片面包”等關鍵詞句體會徐悲鴻生活的困苦。為了讓理解不留死角，我還安排了一個質疑的環節，以便最大化地處理文本的字面信息。

這個階段，最重要的是做到準確把握。如果有文本處理上的偏差，很可能會“失之毫厘，謬以千里”。此外，還要注意發現文本中潛藏的信息，以保證學生正確理解文本的字面信息，為下面的學習環節打下堅實的基礎。

二、結合全文，把握整體信息

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄霸诮虒W中尤其要重視培養學生的整體把握能力?！焙沃^“整體把握”？其實就是讓學生在閱讀中將目光放遠至全文，這種結合全文把握的文體信息才更真實，更全面。就這篇課文來說，如果只是一味地強調徐悲鴻勵志學畫的過程，就不可能真正了解徐悲鴻的內心，不可能體會徐悲鴻的民族大愛。

處理完4、5、6小節后，我將學生的目光引向全文：“請大家通讀全文，想一想徐悲鴻為什么要勵志學畫，他勵志學畫的結果是什么?！蔽蚁茸寣W生自主學習，接著讓學生帶著自己的學習體會交流。交流的過程中，我引導學生抓住描寫外國學生神態、語言的詞句進行體會。為了加深理解，我讓學生扮演外國學生讀出他的語氣，體會外國學生的嫉妒和對中國人的看不起，再次體會徐悲鴻的悲憤，使學生對人物形象有新的認識。學生交流時，重點抓住“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”進行理解，把握徐悲鴻努力的結果；抓住“鞠了一躬”和“我承認中國人是很有才能的”，體會徐悲鴻不是在為個人榮辱而勵志學畫，而是為了民族榮耀。

三、聯系生活，體會深層信息

閱讀是學生的個性化行為，這種個性化來自他們的生活經歷，來自他們的閱讀體驗?？梢哉f，學生只有實現這種個性化閱讀，才能真正體會到課文的深層含義，也才能獲得情感上的升華。

師：同學們，年輕的徐悲鴻為了反擊外國學生對中國人的污辱，為了中國人能夠揚眉吐氣，毅然決然地拿起畫筆，用自己的實際行動為祖國爭光。對他的做法，你們怎么評價？

生1：徐悲鴻，好樣的，你為我們中國人爭了光，你是一位大英雄！

生2：徐悲鴻，我要向你學習，也要為祖國爭光！

師：徐悲鴻作為一名畫師，他用自己的畫筆為國爭光，他是好樣的。雖然戰爭已經過去，但一些國家仍然不希望中國強大，仍然大肆污蔑我們中國人，作為祖國未來的接班人，你準備怎么做？

生3：我要努力學習，長大后成為一名科學家，讓我們的祖國變得更加強大。

生4：我長大后要當一名解放軍戰士，保衛祖國。

什么是閱讀的個性化？就是圍繞著學生的人生態度和生活經驗所產生的個性體驗。這種個性體驗離不開理解文本，離不開學生業已形成的生活經驗，也離不開老師的及時指導。我們要珍視每一個學生的感受，讓他們在積極上進的情感活動中體會文章的深層信息，獲得人生的啟迪，得到情感的激勵。

閱讀活動的核心是理解，而理解依靠的是對文本精確、細致的解讀，也依靠學生的生活經驗。如果我們的課堂能正確地處理好這些問題，閱讀活動將成為學生最美的享受。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）31-080