課堂教學如何轉變學困生

李建強（河北省臨城中學054300）

課堂教學如何轉變學困生

李建強（河北省臨城中學054300）

新課改要求我們教師必須把學困生的轉化作為重點工作來抓。本文就學困生在課堂教學中的轉變問題做了一些探索：把更多的表現機會留給學困生、激發學困生的學習興趣。

學困生關愛興趣鼓勵

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了?！边@里，我要說學困生需要更多的關愛。然而，由于升學率的壓力，一些教師把很大的精力放在優秀學生和希望生的身上。對學困生不聞不問，只要他們不影響老師眼中的好學生學習，就對他們視而不見。那就讓我們把更多的愛投給學困生吧，哪怕僅僅是一個微笑的目光、一句貼心的話語，都可能改變一個學困生的一生。我是一個普通的任課教師，和學生接觸大都在課堂上，下面就學困生在課堂教學中的轉變話題談談自己的看法，不當之處，敬請指正。

一、把更多的表現機會留給學困生

在講課過程中經常需要提問，并請學生單獨回答，我們要把機會留給學困生，讓他們感受到教師對他們并沒有放棄，當他們答對問題時，一定要抓住時機進行表揚，如“你真了不起”。正如著名行為學家赫茨伯格所說的那樣：“對一些小成就的及時肯定，會激勵著人們試著達到更大的成就?！碑斎惶釂枌W困生時問題難易程度要適合，若問題對被提問的學困生來說太難而導致回答不上來，就會適得其反，讓他們對學習厭倦情緒加重。若問的問題過于簡單，不僅浪費了課堂時間，而且還可能讓被提問的學困生產生這是老師在取笑自己、瞧不起自己的想法。換言之，讓被提問的學困生“跳一跳，夠得著”。

學困生并不是各方面都差，教師要善于發現他們的優點和長處，并將其放大。在物理教學中經常要用到數學知識進行運算，如數列、均值不等式，班上就有物理差而數學強的物理學困生，講課時就可以提問這樣的學困生回答此類問題，讓他們感到自己還有長處，沒準兒還能把對數學的興趣復制到物理上來，這是其一。其二，我們經常帶著學生到實驗室，我發現一些物理學困生在學理論知識時很困難，可在動手操作方面卻表現的很好，甚至比班上的尖子生還厲害。如在做《練習使用示波器》的實驗時，我既要在講臺上演示，又要走到學生中間指導，一節課下來很累，但我發現陳朝陽這個出了名的學困生對示波器很有天賦，每一步操作起來又快又對。在給第二個班上這堂實驗課時，我找他過來幫忙，我讓他在講臺上抱著一個示波器跟著我的口令演示，我僅在學生中間指導。這樣一來，不僅我輕松了，陳朝陽甭提多高興了，名聲一下子傳到外班了。從此，他對物理也產生了濃厚的興趣。

二、激發學困生的學習興趣

熱愛教育事業是以熱愛學生為前提的。當我們把情感灌注在教學內容中，激發了學生的情感時，學生就能更好地接受教師的知識。這就是培養學生興趣的秘訣。有的學生能為他所喜歡的教師努力去學習，在對教師的好感的基礎上對這位教師所教課程感興趣，積極主動的學習?？梢娏己玫膸熒煌?，對提高學生的學習興趣有非常重要的作用。對于學困生來說，他們需要我們更多的感情投入。在講課時微笑的目光多向他們傳遞。課堂上做練習時，走到學困生旁邊手把手的指導一下。學困生在聽講時若走了思，我們對他們的批評言語稍輕一些，態度和藹一些，要讓他們感到這不是在批評，而是對自己關愛，不放棄。我們能做到的還很多很多，只要我們懷著一顆關愛的心對學困生，學困生就能用拼命的學習來回報我們。

在教學過程中，用講故事的方式是一種行之有效的方法，能充分調動學困生的學習興趣，吸引他們的注意力，使他們的學習思維進入最佳狀態。在高中物理教學中能涉及到很多有趣的故事。如在《萬有引力與航天》一章剛開始的時候，給學生講一講有關日心說和地心說之爭的故事，使學生先對科學家哥白尼、布羅諾、開普勒產生崇拜之心，再去學習開普勒行星運動定律。在講《受迫振動共振》一節時，要講這個故事：1831年，一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時，由于馬蹄運動節奏比較一致，使橋發生斷裂。在故事講完后，讓學生用剛講過的驅動力、受迫振動和共振的知識解釋故事中現象。我覺得這樣講課符合學生的心理，激活了學生學習的思維，尤其是學困生。調動了學困生的求知欲。

三、對學困生的鼓勵要及時

網絡游戲何以能使學生沉迷于其中，不能自拔？它能否給我們在轉變學困生方面一些啟示？游戲總會不斷地及時給游戲者反饋，獲得肯定就繼續堅持，得到否定則立即調整，始終讓游戲者能及時調整應對策略。這一點在轉變學困生的方面就值得我們借鑒，尤其是他們表現好時肯定與鼓勵一定要及時。在這里我想起開家長會時常聽見的一句話：“俺家孩子是頭順毛驢，還希望老師能勤鼓勵著點兒?！?/p>

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭材匪拱l現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。鼓勵性評價針對學困生自我認識能力低的特點，使他們以自己的優點為支撐點，始終對自己充滿希望。他們也有在眾人面前顯示自己的才能的心理需求,但如果他們的“表現”得不到肯定，就會產生一種害怕的心理，這種心理容易阻礙他們學習的積極性。因此，課堂上教師應該及時運用鼓勵性評價，哪怕與優秀者相比較，他們的閃光點是那么微不足道，但我們對其肯定和表揚會讓他們對自己也作出肯定的判斷，激發學習的潛力和激情并堅持下去。

教育好一個后進生是一件很不易的事情，是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生同等重要、同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量。沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。孩子是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生也一定能夠轉化得更快、更好。

（責編 張景賢）