淺談信息技術在思想品德課堂教學中的恰當應用

邢天全（河南省桐柏縣城關一初中 474750）

當前信息技術已經滲透到社會生產生活的各個方面，緊扣社會實際和學生生活實際的初中思想品德課也必然需要信息技術的支持。信息技術的應用己成為現代教學的重要標志。信息技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的形式，極大地增強了學生對思想品德課的理解和感受，對課堂教學發揮著越來越重要的作用。但一些問題也必須正確認識，信息技術在思想品德課堂教學中需要我們講究恰當運用。

一、信息技術在思想品德課應用中存在的問題

1.課件設計過于注重形式，不利于集中學生注意力。很多教師設計課件時過于注重形式和內容的新奇，學生觀看后容易浮想聯翩、思路擴散，集中不到所學內容上來。課件的作用是輔助教學，若課件里有太多信息展示，就會起到喧賓奪主的效果。

例如，有的課件在每張幻燈片的角落上插入一些與教學內容無關的小動畫，一本不停翻開的書、一只躥來躥去的卡通狗、一匹奔跑的卡通馬等等；有的設計鮮艷的背景、顯眼的按鈕、喧鬧的背景音樂、刺耳的幻燈片切換聲音，學生喜歡的流行音樂、動畫影像等，導致學生的注意力游離于課堂教學內容之外，根本無法關注屏幕上的文字或數據，沖淡學生對學習重點、難點的關注，也談不上觀察思考、分析、解決問題，學生參與活動、師生互動就難以深入。另外，有些教師選擇的視頻資料剪輯后時間仍然太長，占用過多時間，有時情節不太完整，學生意猶未盡，都會轉移學生對教學內容的關注；有的選擇的多媒體素材不能準確扣住課堂教學的主題，學生看完后有些茫然等。這些都會影響到課堂教學的效果。

2.過度使用多媒體教學，減少了師生互動。思想品德教學必須有教師、教材、學生之間思想的碰撞和交流融合。教師的主導作用也主要體現在仔細觀察學生言行舉止神態的基礎上，深入學生的內心世界，用教師、教材的思想引領和提升學生的思想。學生也通過教師的語音語調、神態表情、一舉一動來領悟教師表達的信息和思想。師生的動作神態蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。不少教師特別是對教材知識、信息技術掌握不熟練，多數教師只顧多媒體的操作，忽略了學生的反應，師生互動就更無暇顧及。學生對畫面、影像應接不暇，再加上缺乏教師的呼應，這樣的課堂缺乏生氣，缺乏師生間的心靈溝通，師生互動不充分，教學效果也就不會多好。

3.以課件為中心，不利于學生思維能力的培養。初中生缺乏生活經驗，知識面不寬，思維能力有待提高，需要一定的時間和空間接受新知識新思想。有些教師為了教學方便，制作課件時力求教學內容的面面俱到，直接用課件代替了黑板的板書，把一切出現的知識結構，呈現在投影中，甚至將所有問題的答案都呈現出來；有時內容過多，為趕教學進度，快速播放，課件里雖有本節課的知識結構和重點難點，但一閃即過，留給學生思考的時間和空間有限。這些都不利于學生思維能力培養，思想品德課教學由“人灌”變成了“機灌”，形成以課件為中心的課堂教學，以視聽取代思辨和想象，使學生形成依賴心理，只等教師將結果播放出來。這樣的課件反而不利于學生歸納、總結，課堂的生成難以體現，教學效果相對較差，影響了課堂教學目標的實現。

二、信息技術在初中思想品德中應該做到恰當應用

1.注重突出重點難點。在思想品德課教學中，課件的制作既要重視教學的實用性，避免形式主義，又要遵循學生的思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。素材內容要符合新課標要求，力求準確到位，課件制作講究精益求精，以達到最佳視聽效果為標準，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要準確把握教材；既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，并能靈活處理課堂教學中出現的突發事件，關注課堂上的“生成”，以便充分發揮多媒體課件在思想品德課教學中的優勢。

例如，在《實施科教興國戰略》的課件制作時，用神舟十號成功發射并開展首次太空授課的視頻，使學生切實感受到我國對科技和教育的重視，從而快速導入到我國實施科教興國戰略上來。

2.教學信息適度呈現。多媒體的直觀形象能引起并保持學生興趣，但是過度使用容易使學生大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，產生思維惰性，直接影響教學效果。課堂時間有限，學生精力有限，教學任務重。必須充分利用身邊已有資源，比如教材、師生身邊實例等等，避免課件信息泛濫，使學生注意力集中到所學內容上，從而節約時間，提高課堂效率。

比如，在學習討論我國的教育現狀時，引導學生從教材（粵教版）67頁“中國教育的‘大’與‘強’”的最后一段，和學生親屬中祖輩、父輩、兄姐、自己將來的受教育程度，來說明我國教育的發展成就。用教材中“錢學森之問”說明我國教育與發達國家的差距。在學習《源遠流長的中華文化》時，直接播放手機中存的歌曲《我的中國心》，減少課件的播放。

3.注重師生互動。運用多媒體教學，要防止因使用多媒體手段而削弱教師在課堂教學中的主導作用和忽視學生主體地位的現象，多媒體永遠不能也無法代替教師的作用。要防止“課件中心教學法”，課堂從“人灌”到“機灌”。一定要避免以課件取代對教材的自讀共研，忽視基于學生已有經驗的知識建構。在課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態，師生直觀、形象、真切地進行情感體驗，調動學生學習的興趣和積極性。

比如，學習《實施科教興國戰略》（粵教版）這堂課中，在探討我國取得科技成就得益于什么力量時，我用真切的目光注視著學生，引導學生思考該問題的實質性，問法是what，是 why，還是 how，當學生悟出是原因（why）時，再引導學生用多種主體法來探尋答案。在如何成為創新型人才的課堂討論中，讓學生充分思考、激烈討論后，引導學生用思想行為法來解決這類問題。學生興趣很高，教師的主導作用和學生的主體地位充分顯示，教學效果較好。

信息技術作為現代的教學手段已經引起思想品德課堂教學的巨變。但它不是萬能的，在使用的過程中還會出現許多新的問題，需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結、巧妙運用，使思想品德課教學在信息技術的支持下如虎添翼，使我們的課堂達到最佳效果。