關于提高小組合作學習實效性的幾點思考

關于提高小組合作學習實效性的幾點思考

張少文 （河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大石嶺總校 066500）

小組合作學習是當前世界各國所普遍采用的的學習方法，是以小組為單位展開的組內成員的自主探究與合作交流，能夠發揮成員的集體力量，來順利地完成教學任務。小組合作學習改變了傳統教學中的單向交流，知識是由教師傳向學生，學生處于次要地位與被動狀態，更能突出學生學習的主體性與主動性，引導小組創造性地解決問題，具有顯著的實效性，而倍受廣大教師的青睞。但在具體的運用中，存在著重形式、輕實效的現象，表面看來，合作學習開展得熱熱鬧鬧，課堂教學氛圍活躍，學生參與度高，但由于合作時機不當，討論不深入、分工不明確，評價不科學等，而嚴重地影響到實際效果，這與運用小組合作學習的初衷相違背。如何有效運用，提高小組合作學習的實效性這是教師最應注意的問題。那么如何來實現小組合作學習的實效性呢？筆者結合具體的研究與實踐認為在具體的運用中要注意如下幾點。

一、 科學分配，合理分工

合作學習的目的在于實現學生的全員參與、全面參與，讓每個學生的智能強項得到充分發揮，讓每個學生都能發揮自己的特長與優勢，成為真正的發現者與探索者，享受合作探究的樂趣。而小組分配科學與否直接關系到小組這個小集體能否順利地完成探究任務。只有科學分配，合理分工，才能將小組成員團結在一起，發揮各自的優勢與特長，共同完成探究任務。一是小組的組建。根據組內異質、組間同質的原則來將學生根據知識基礎、興趣愛好、心理素質、學習水平等個體差異分配成若干小組，每個小組人數4-6人最為合適。這樣組內優生、中等生與后進生都有，可以發揮優生的優勢，實現兵帶兵教學法，同時組間同質便于各小組完成同一任務。二是成員的分工。合作學習并不是無序的，而是為了共同的任務展開的具有明確分工的合作。為此教師要對學生的情況進行綜合考評，善于發現學生的優勢，來進行合理的分工。各個小組設有小組長、記錄員、協作員與匯報員，各成員分工明確，團結協作，這樣才能使小組合作有序展開。當然成員的分工并不是一成不變的，可以定期輪換，讓學生可以經歷各種角色，這樣更利于增強小組的凝聚力。

二、合理安排，引導合作

合作學習只是一種輔助教學的手段，并不是教學的全部，因此并不是所有的問題都適合開展合作學習。簡單的內容，學生個體就可以完成，沒有探究的必要，而嚴重超出學生認知范圍的知識，即使合作也難以完成，同樣沒有探究的必要。因此教師要基于學生的現實基礎與認知水平，結合具體的教學內容來合理地安排教學內容，設計貼近學生最近發展區，又具有一定深度的問題，學生個體難以解決時，才能產生合作的必要，從而引導學生展開積極的小組合作學習以求完成任務。因此，教師不要隨意發問，而要在知識的重難點處布置合作任務，既貼近學生的最近發展區，又具有一定的挑戰性，這樣學生通過自主探究與合作交流才能順利地完成任務，促進他們對知識的理解與掌握。

三、民主互動，體驗合作

教師要引導學生在組內展開獨立思考、積極發言、認真傾聽、交流與討論，這樣才能發揮成員的優勢，成功地完成任務。

1.獨立思考、積極思維。在合作過程中不要讓學生急于發表看法，而是要讓他們學會獨立思考與思維，能夠從不同的角度來思考問題，能夠將學習、生活、運用結合起來。有了獨立思考與積極思維，學生才能產生解決問題的方法，形成更多的觀點與看法。如果學生沒有經過思考與思維，就不會有觀點與思維的碰撞。

2.積極發言、認真傾聽。學生經過思考所形成的觀點，教師要引導他們勇敢地將自己的觀點與見解表達出來，積極發言。當然在他人發言時，學生要認真傾聽，不要輕易打斷他人的思路，而是要邊聽邊思，要能夠將他人的觀點與自己的觀點聯系起來，把握他人發言的重點，這樣才能展開充分的交流與討論。

3.充分交流、激烈討論。學生有著不同的思考方式與學習水平，對于同一問題也會產生不同的觀點與見解，此時通過展開充分的交流與激烈的討論，可以讓學生進行不同思想的交匯與不同思維的碰撞，能夠產生智慧的火花，使學生在交流與討論中達成共識。

四、扶放有度，相機誘導

學生是學習的主人，自然也是合作學習的主人，那么教師在學生的合作學習中扮演著什么樣的角色呢？教師不是事無巨細的保姆，也不是旁觀者，對學生的合作學習不管不問，而是以組織者、合作者與指導者的身份參與到學生的合作學習之中。學生的學習能力有限，其自主探究、合作學習的能力也是一個逐漸培養的過程，是一個需要教師由扶到放的過程。如果教師全權管理，學生沒有思考與參與的空間，合作如同擺設，如果教師全權放手，勢必會造成學生合作的無效性。因此教師要扶放有度，積極地參與到學生的合作學習中來。既要關注各小組內部的進展，又要關注各小組間的交流；既要了解討論進度，又要了解討論中心；既要引導學生向預定的目標靠攏，又要關注合作中的動態生成；既要關注小組合作的結果，又要關注合作的過程。當學生合作中有困難或是偏離合作主題時，要采用個別指導與集中指導相結合的方法，個別問題個別輔助，共同問題集中解決。同時要放手，要讓學生有獨立思考與積極思維的空間，讓學生勇敢地質疑問難，積極發表個人見解，使學生在教師的相機誘導與啟發下展開有深度的合作學習，順利完成教學任務。學生通過合作學習成為探究的主人，知識的構建者，促進他們的協作水平、探究能力也得到了全面發展。

五、科學評價，情感激勵

評價是對學生合作學習情況的評估，更是激勵學生努力學習的動力?？茖W有效的評價，可以讓學生看到自己的成功與不足，以更大的熱情與動機參與到合作學習中來，這樣有利于提高學生的合作水平，也利于學生能力的提高。為此，在教學中教師要建立科學完善的評價體系，發揮評價激勵的導向作用，使其成為學生學習生涯的推動力量。

我對學生的合作學習進行量化考核，評選出“最佳合作小組”，激起小組成員參與的主體性與主動性。組內成員的合作程度、思考的積極性、發言的積極性，交流與討論的互動性，成員的掌握情況等全面納入評價機制，達到標準加分，達不到扣分，對各小組的實際合作學習情況打出分數，這從一定程度上可以反映學生合作學習的實際情況。既能激起學生參與的主體性，引導學生展開積極的合作，也可以讓學生正確認識自我，進而促進全體學生的共同發展與提高。

總之，合作學習是新課程下的重要學習方式，不僅利于學生對知識的主動構建，實現教與學的互動，也可以增進師生之間、學生之間的情感交流，培養學生的合作意識，形成互幫互學、共同提高的良好學習氛圍。因此，教師要將學生的學習與實踐結合起來，不斷創新與總結，以提高小組合作學習的實效性。

（責編 趙景霞）