淺談初中生英語自學能力的培養

淺談初中生英語自學能力的培養

尹桂琴 （甘肅省高臺縣第三中學 734300）

本文從四方面談了如何讓學生積極主動地參與教學全過程，養成良好的學習習慣，提升英語自學能力，為終生學習打下良好的基礎。

英語 自學能力 培養

初中英語新課程標準指出：教師要幫助和指導學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法?！白灾鲗W習”就是減少教師的講，增加學生自覺思考、自學質疑、交流討論、操作練習等方面的環節和時間，讓學生積極主動地參與教學全過程。在學習過程中，學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和參與能力的培養。根據這個要求，教師應擺脫灌輸式的教學，善于啟發、引導學生多動腦筋，勤于思考，積極參與教學活動，由被動學習個體轉為主動學習主體，變“要我學”為“我要學”。下面筆者就談談如何引導學生積極主動參與課堂教學，提高他們的自學能力。

一、激發學生學習英語的興趣，培養他們學習的自主性和創新能力

興趣是推動學生進行愉快學習的催化劑，是幫助學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的推動力。因此，教師要善于設計新穎有趣且帶有懸念性的問題，吸引學生的注意力，撥動學生探求新知識的心弦，使學生興味盎然地參與到學習活動中。如教人教版七年級上冊第四單元時，教師可先拿出準備好的實物，介紹：This is a/an…接著問：Is this a /an…？等學生回答后，把實物藏起來，再問：Where is the…？請學生找出并回答：It’s on / in…通過實物和句型相結合的方法，反復訓練書中出現的新單詞，待學生掌握音、義之后，讓他們在課前準備好的卡紙上迅速寫下這些單詞，再貼在相對應的實物上。通過這個活動，大多數學生都掌握了單詞的音、 形、義，接著用準備好實物的袋子進行“Touch and guess”游戲來進一步鞏固新單詞。通過實物練習，學生在語言、實物、情景之間建立直接的聯系，從而激起了主動參與學習的動機。

二、培養學生識記單詞的能力，為英語學習打下堅實的基礎

學習英語的最大困難就是記不住單詞，究其原因在于學生沒有掌握英語是拼音文字這個特點。教師從開始就應當注意培養學生獨立識記單詞的能力。我在字母教學階段就教會了學生大部分輔音字母以及它們的發音，從學習英語單詞開始，就用實物或圖片讓學生反復聽該詞的讀音。如在教dad這個詞時，我先反復讀它的發音，然后讓學生模仿，在模仿中讓學生來感受它的發音，問學生每個字母的發音，學生回答后再告訴他們[?]是字母a的在閉音節單詞中的發音，隨后再分別試讀bag、hat、sad、map這幾個詞，讀后向學生提問[?]這個音與dad中的[?]是否相同，在學生讀這幾個單詞之后，啟發學生自己歸納得出讀音規則：這幾個單詞中的字母a發同一讀音[?]。教師沒把讀音規則直接告訴學生，目的在于培養學生獨立識記詞的能力。在教學中，用類似的方法教單詞，經過長期訓練，學生大都在聽或看到符合讀音規則的單詞時自己就能拼讀出來，并能按照單詞的讀音記住它的拼寫形式。隨著學習內容的增加和學習能力的提升，啟發學生運用原有知識、經驗來學習新知識，這樣做調動了學生學習積極性和主動性，為成功自學邁出了有效的一步。

三、指導學生預習和復習，幫助他們養成良好的學習習慣

課前預習是培養學生自學能力的有效手段，可以大大提高課堂教學效率。在預習課文時，教師應讓學生先讀課文，但要有不同的側重點和要求。首先，針對事實和全文中心提出問題，或按課后練習提問，讓學生帶著問題在規定的時間內讀完課文，并在文中找答案；其次，讓學生用學過的短語、句型、語法等進行替換或轉換練習，養成用英語思考的習慣；再次，要求學生從構詞法的角度，找出派生、合成或轉化詞，掌握構詞法，使學生在閱讀中化難為易，豐富詞匯，從而不斷提髙預習速度。在課堂上，教師應該以學生為主體，讓學生先講，先問，先答，提出質疑，逐步培養學習的主動性，然后通過細致的講解，讓學生對問題“對號入座”。有時候教師也可邊講邊問，對學生的回答適當給予指正和鼓勵，而學生可以邊聽邊記，有側重點，深化鞏固和理解知識點。這樣做的目的是培養學生的成就感，讓他們嘗到預習的甜頭，對自己充滿信心。

有計劃的復習是同遺忘作斗爭的重要方法。每次上完課后，教師都要要求學生復習，同時做拓展性練習。復述課文就是一種有效的復習方法。在教學中，教師可做示范性演示，用問答形式引導學生思維，幫學生理清脈絡，教學生如何做，抓要點，讓學生開口表述。對基礎知識薄弱的學生，可列出關鍵詞，啟發學生把答案串起來，或者進行看圖說話、圖表概括，這就為學生進行創造性語言活動提供了機會，培養了學生的語感，強化了學生理解記憶的過程，使學生在學習中形成了知識、能力的同步發展。

四、鼓勵學生大膽質疑，探索求異，拓展創造性思維能力

課堂教學的優化，就是要變教師“講授知識”為學生“探索知識”，把學習的主動權還給學生。教師可引導學生從多個角度觀察、發現、分析和解決問題，鼓勵學生大膽質疑。質疑的過程就是發現、思考、探索問題的過程。課堂上學生提出的不同見解，教師要認真傾聽，積極引導、啟發，并給予肯定和鼓勵，堅決不能挖苦、諷刺。如在學習現在完成時態時，學生已經明白already一般用于肯定句，yet用在疑問句和否定句句末，但教材中卻出現這樣的句子“Have you finished already ?”有的學生提出：“這句子不對。句中already應改為yet?！蔽蚁缺頁P這位學生說得好，然后向全體學生解釋，在口語中表示驚訝等感情色彩的疑問句already。九年級英語練習講評課，課堂總是一份練習或試卷講到底，學生聽得乏困，老師講得費力。如果讓學生先對答案，后提出質疑，就會發現學生對得仔細，提問積極，這時的課堂雖然爭論聲此起彼伏，但以疑激思、以疑獲知，課堂參與面廣，更有利于開發學生的潛能，加快學生自主學習的步伐。

總之，在教學過程中，要擺正教師和學生的關系，充分調動學生學習的積極性，引導學生積極參與課堂學習，使學生既能增長知識和智慧，又可以提高自學能力，從而為學生的終身發展助力。

[1]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]孫麗明.英語教學中學習者自主語言學習能力培養的探討[J].外語教學研究，2004（10）.

[3]柳海民.現代教育原理[M].中央廣播電視大學出版社，2008.

（責編 房曉偉）