品味課文語言之美，從詞語開始

品味課文語言之美，從詞語開始

劉現紅 （河北省沙河市冊井學區 054104）

品味一篇課文的語言之美，應該從分析推敲詞語開始。具體方法：換詞比較，揣摩課文字詞運用之妙；辨別重復出現的字詞或短語，體會作者用意；緊扣詞眼，理解句子含義、課文主題。

語言美 換詞 推敲 詞眼

一篇課文是由字、詞、句、段構成的，如果把一篇課文比作一座大廈的話，字詞就是構筑大廈的磚瓦。要想引導學生深入地分析一篇課文，教師就應該從分析、理解字詞入手，從詞語開始，讓學生品味課文語言之美。語文教學實踐證明，分析、理解字詞單靠查字典是不夠的，必須引導學生結合上下文，仔細推敲琢磨。

那么，詞語的推敲有哪些方法呢？經過長期的語文教學實踐，筆者總結出以下三種。

一、換詞比較，揣摩課文字詞運用之妙

著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^法就是把文中的詞換詞比較，來體會、揣摩課文字詞運用之妙，感受課文語言之美。

如《荷花》一課中有這樣一段描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睂@一句中“冒”字的賞析，我先指導學生通過查字典了解“冒”字的字面意思是液體或氣體往外或往上涌，然后結合上下文理解其文中意思是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來，最后引導學生運用換詞法將“冒”字換成“伸”“探”“長”“鉆”等字，再與“冒”字比較，讓學生從中感悟“冒”字用得多么準確傳神，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，寫出了荷花的生命力非常茂盛的樣子。

又如在教學《草船借箭》一課時，我在引導學生探究諸葛亮草船借箭成功的原因的基礎上，進一步引導學生體會課題中的“借”字能不能換成“騙”，一開始一些學生覺得可以，他們認為從課文中的句子“曹操知道上了當”可以看出是諸葛亮騙了曹操的箭。而某些學生換成“騙”不妥，但又說不出理由來，我引導學生從“借”和“騙”的字義和感情色彩角度去分析、推敲。學生頓時便豁然開朗了。其中一個學生發言說：“我覺得不能改，一是因為在三國里諸葛亮是作者著力描寫的正面形象，課文贊揚的是諸葛亮的聰明智慧，用‘借’是褒義，用‘騙’是貶義的，當然應該用‘借’啦；二是因為當時借完箭后，諸葛亮讓軍士向曹營大喊‘謝謝曹丞相的箭’，說‘借’好像更合情理；三是有‘借’就有‘還’，在后來的赤壁之戰中，諸葛亮借來的這些箭都射給曹操了，應該算‘還箭’了，用‘借’字比較妥當。這個學生的發言贏得了大家的陣陣掌聲。在語文教學中，引導學生運用換詞比較法分析、理解課文中的詞語，能夠培養學生的分析理解能力，提高他們的閱讀水平。

二、辨別重復出現的字詞或短語，體會作者用意

課文所表達的自然、社會、情感之美都蘊含在具體的語言文字中。對于一些相同的字詞或短語在同一篇課文或句段中重復出現，教師應引導學生認真對比揣摩，品出關鍵之處，悟出深邃之意，體會和感悟作者這樣運用詞語的深意。如《鳥的天堂》一文中有這樣一句話：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！薄罢妗弊衷谶@里出現了兩次，但兩次的含義是否一樣，就值得我們仔細推敲。結合上下文，我們應該能夠理解這里的“它的真面目”的意思指的是大榕樹的本來面目、實際面目，也就是說在這里“真”的意思是本來的、實際的，那么“真是一株大樹”中的“真”又是什么意思呢？教師指導學生反復閱讀這句話，然后通過對課文內容的深層次分析，可以使學生感悟出這里的“真”是確確實實的意思，讀這句話的時候應該用一種驚嘆的語氣來讀，讀出作者對大榕樹的贊美喜愛之情。

又如《鳥的天堂》這篇課文的結尾處有這樣一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”圍繞這句話我提出了幾個問題：（1）從這句話中，你發現了什么？（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？接下來，我讓學生仔細觀察、體會這句話，很快就有學生發現這句話中的第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。我抓住時機繼續引導追問兩個“鳥的天堂”含義有什么不同？作者為什么要這樣寫？學生開始熱烈的討論、發言，他們理解得非常深刻，回答得非常準確。我對他們的發言進行了總結：第一個鳥的天堂加了引號，指的是這棵大榕樹；第二個鳥的天堂沒有加引號，指的是真真正正的鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。語文教師在教學中一定要注意引導學生對重復出現的相同字詞、短語進行辨別品味，感悟作者這樣運用詞語的深意以及蘊含在其中的思想情感。

三、緊扣詞眼，理解句子含義、課文主題

詞眼指的是課文中某句話或某段話中具有畫龍點睛作用的字詞。分析、理解句子含義或課文中心主題時，應緊扣詞眼進行，才能既快且準地把握其要點。如教學《景陽岡》這篇課文中的武松赤手空拳打死老虎這一環節時，我引領學生尋找句段中的詞眼，學生很快找到一系列描寫武松打虎的動詞，這些表示連貫性動作的詞就是詞眼，然后我指導學生緊扣句子中“詞眼”：“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等進行感悟體會，從這些詞語中學生感悟到武松打虎的勇猛機智和勇武過人的高大形象，感悟到作者用詞的準確性、生動性。

又如教學《一夜的工作》一課時，我用課件展示句子：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！蔽腋嬖V學生這段動作描寫中所選擇的動詞就是這段話的“詞眼”，學生很快找出了這些動詞：“審閱、看、畫、思索、停、想、問”，緊接著，我讓學生緊扣詞眼感悟體會。學生準確地感悟到這段話表現了周總理為人謙遜的態度，這些連續性的動作也反映出周總理認真細致的工作作風，表達了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。這樣緊扣詞眼對課文中的句子進行品味，能有效地培養學生對語言的感悟理解能力。

總之，語文教學就是帶領學生咬文嚼字、品詞析句，在潛移默化中觸摸語言，直覺大意。教師應通過多種方法讓學生品味詞語的形象生動，體會作者運用詞語的獨具匠心，培養學生欣賞語言神韻的能力，讓語文課處處彰顯濃濃的語言魅力！

（責編 房曉偉）