新課程改革背景下的初中數學情感教育研究

新課程改革背景下的初中數學情感教育研究

王德紅 （甘肅省張掖市甘州區長安鄉中心學校 734000 ）

在基礎教育階段，教學的三維目標是“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，而在這三維目標中，“情感態度與價值觀”在落實方面存在欠缺。所謂“情感態度”，指的是學生的學習興趣、積極性、對人生與社會的主觀態度與反映，以及豐富的內心經驗與體驗。其之所以落實不到位，是因為教師并沒有對學生的情感態度與價值觀形成正確的認知。因此，在教學中我們應該明確這一目標的重要性，真正使學生形成良好的情感態度和價值觀。本文將從初中數學入手，分析新課程改革背景下的初中數學情感教育的內涵、意義以及實施途徑。

新課程改革 初中數學教學情感教育

傳統的初中數學教學中，教師通常比較關注數學基礎知識與基本技能的傳授與講解，認為只要為學生打好“雙基”，就能切實提高學生的學習成績，而對于學生情感的培養則認識不足，致使學生的積極情感得不到發揮。然而，在新課程改革背景下，“情感態度和價值觀”作為三維目標之一，也被提到了教學的日程中。因此，教師應該注重實施情感教育，通過一系列的方法來加強情感教育，真正落實三維目標。

一、情感教育的意義

所謂情感教育，指的是在教學中，教師調動一切可用的情感教育因素，激發學生興趣，激起學生積極性，使學生在教學過程中感受到情感、有更多的情感體驗，始終處于最佳的情緒狀態，得到情感態度價值觀的良好發展。

雖然數學是由一個個枯燥的數字和符號組成，被許多人看作是無趣的學科，但是只要教師用心、用情，輔以情感教學，數學教學就會有血有肉。那么，情感教育都有何意義呢？

（一）激勵、喚醒、鼓舞學生

初中生處于青春期，有一定的叛逆心理，面臨中考，又會有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知識去灌輸，會使學生的叛逆心理和焦躁心理更為嚴重，而利用情感教育則可以激勵、喚醒、鼓舞學生，安撫學生的不良情緒，促進學生的身心健康發展。

（二）使學生“親其師，信其道”

古語有云，“親其師，信其道”。如果學生親近教師，對教師產生良好的情感，就會“愛屋及烏”，喜歡上教師所教授的學科。而情感教育則是使學生喜歡上教師的直接因素。教師只有貼近學生，傾注自己的情感，才能打動學生，使學生“親其師，信其道”。

二、新課程改革背景下的初中數學情感教育

（一）加強對學生的情感投入

情感教育不同于普通的知識教育，知識教育注重的是知識傳授的方法與技巧，而情感教育注重的是感情的投入。因此，實施情感教育，最首要的就是教師要對學生傾盡自己的關愛，加強對學生的情感投入。具體教學過程中，教師要保持對教育事業的熱愛、對數學學科的熱愛以及對學生的關愛，要排除消極因素對自身情緒的干擾，以飽滿的精神、積極的心態、信任的態度來教學。比如，在教學“勾股定理”的時候，一部分學生經常不知道從何下手，即便是掌握了基礎知識，也難以做到舉一反三。給出一道例題之后，我讓一位學困生講解題思路。他站起來，手足無措，低著頭不說話。于是，我語氣輕松地說：“沒關系，看來大家還沒有掌握好這個知識點，我們重新溫習一下，再來思考怎么解這道題?！睖亓曔^后，這位學生還是沒有回答對，于是我叫他坐下，并告訴他：“這道題不會沒有關系，不用急，下課后來我辦公室，咱們一起攻克它?！毕抡n后，學生到我的辦公室，低著頭不好意思地說：“對不起，老師，讓您費心了?！蔽遗牧伺乃募绨?，告訴他：“你沒有對不起我，教會你是我的職責，也是我最開心的事?！痹趲椭柟踢@一部分的知識之后，他終于學會了，臉上露出了笑容。我笑著對他說：“這個知識我們學會了，以后有不懂的還可以來辦公室找我，我永遠是你們堅實的后盾，只要需要幫助，老師一定義不容辭?！睂W生真誠地說了一句，“老師，謝謝您！”后來，在這位學生的周記中，我發現我對他的寬容與關注使他深受感動，所以后面的每節課他都特別認真地聽課，回答問題，與我進行眼神的交流，逐漸地，他的數學成績趕了上來。

（二）創設情感教育情境

在初中數學情感教育教學中，我們應創設一定的情感教育情境，使學生體會到數學教學的趣味性和審美性，充分調動學生的情感因素，讓學生在現實的情境中樂學、愛學，使學生的情感與知識技能同步發展，從而全面提高學生的數學素質。例如，在雅安發生地震的時候，我為學生播放了一組雅安震后的情景圖，然后學生說：“雅安發生了7.0級的地震，受災群眾正在忍饑挨餓。作為同胞，我們是不是應該對他們進行救助？”學生異口同聲地說：“是?！比缓?，我就出了一道題：X市紅十字會為四川雅安地震災區捐款捐物，除此之外，還捐一些方便面。第一批運走了39%，還剩下4835箱，請問該市總共捐了多少箱方便面？在圖片和語言的情境創設中，學生更加積極地投入到了學習中。

（三）對數學教學內容進行情感化處理

數學通常被學生認為是最“無情”的、枯燥的、難懂的，是沒有情感的概念、定理、公式的集合，但實際上數學教材內容中卻有許多引發情感的審美因素。數學美主要表現為諧和美、對稱美、簡潔美和奇異美，只要教師在教學中引導學生去發現這些美學因素，學生就會受到審美價值的熏陶，陶冶情操。比如，學習平面圖形的時候，教師可以引進“黃金分割”，讓學生比較“黃金分割”與普通圖形給人在視覺上的差異。這樣的情感教育培養了學生的情感態度，提升了學生的情感體驗，也增進了學生對數學學科的喜愛。

三、結語

總之，在數學教學中滲透情感教育，將會使我們的數學教學收著事半功倍的效果。初中數學教師要充分認識情感教育的重要性，在教學中傾注自己的感情，培養學生正確的情感態度、價值觀，真正地促進學生的成長與發展。

[1]張永華，欒月鳳.情感教育在素質教育中的應用[J].河南教育：高校版，2007（4）.

[2]王友楠.新課程改革下初中數學教學中挖掘情感教育之探究[J].科教新報：教育科研，2010（40）.

[3]王繼先.初中數學教學與情感教育初探[J].新課程：上，2011（4）.

（責編 喬召召）