淺談初中數學分層教學

淺談初中數學分層教學

魏小英 （甘肅省蘭州華僑實驗學校 730000）

隨著新課程理念的逐步深入，教法與學法的探究已成為教育科研的重要議題，其中教師教學行為的變化和學生學習方法的改善被視為了改革成功的主要標志。因此，在數學教學中，如何激活課堂教學，提高學科的教學質量，成為了擺在廣大教師面前的一個關鍵問題。新課程改革的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。在初中數學教學中，要體現新課標的內涵，就必須要以人為本，充分挖掘學生的潛能，在數學教學過程中使用分層進行教學的方法，這樣才能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而可以較快地提高教學質量。

初中 數學 分層教學

一、開展分層教學的必要性

當今，教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊。并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，長此以往，優秀生的能力得不到有效的提升，后進生又趕不上教師的進度，可能連最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生整體素質的有效提升。因此，實施分層教學很有必要。教學過程中，在充分了解學生的數學知識水平和思維能力的基礎上，教師再根據學生的數學知識和思維能力水平，對學生分開幾個層次采用不同的方法教學，可以取得事半功倍的教學效果。尤其在數學教學過程中，初中學生的知識水平和思維能力各不相同，所以進行分層教學其效果要比傳統教學效果更明顯。

一方面，蘇霍姆林斯基認為：人的內心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗到探索成功的快樂。學優生和學困生最明顯的區別是：學優生經常能體會到成功的喜悅，而學困生則不然。分層教學以“學生分層——目標分層——分層施教——分層評價——分層提高”為主線，根據不同層次學生的能力差異，設置了不同的能力要求；又根據不同層次學生的學習情況，設置了不同的指導策略，從而讓每一位學生在每一個階段都能體驗到成功的快樂，都能以“成功”來獎勵自己，并取得更大的成功。

另一方面，我們時常會聽到學生抱怨，說學習苦、學習累。之所以會這樣，原因在于很多學生都是在被動學習，是“要我學”，而非“我要學”。分層教學有利于激發學生的學習內驅力，這樣學生一旦有了直接學習的動力或興趣，學習活動對他們來說便不再是負擔，而是享受，會越學越想學，越學越愛學。如果學生對學習毫無興趣、無動力，那么情況就大相徑庭了。對學有余力的學生而言，如果只滿足于書本上的基礎題，一方面這部分學生得不到應有的拓展，另一方面也容易使學生對所學知識產生倦怠感。

二、如何實施分層教學

（一）對全體學生進行分層

在每個學期開始時，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，再把二者結合起來進行綜合判斷對學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生的實際情況進行了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該隨著學生學習情況的不斷變化定期進行調整，這樣可以使三組的學生通過積極努力轉入一組或二組，而一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

（二）對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，目標是擴展一組學生的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂上多提問，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學學習興趣與能力，鼓勵他們不斷向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型，教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一、二組的學生幫助他們，促使他們不斷取得進步。

（三）對考試試卷進行分層

由于對學生進行了分層，那么在檢測各個層次的學生是否完成了教學目標時，教師就應該對不同層次的學生制定不同的考試試卷，從而切實做到評價學生的真實有效，為學生下一階段的分層調整提供依據。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題、解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，促使他們慢慢進步。

總之，在班級教學中，傳統教學法主要面向全體，往往不會強調個體，其實不能真正做到因材施教。而分層教學法就要求教師強調個體，也就是要做到因材施教，這體現了對學生進行個性化教育的思想，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力。數學是很多學生的薄弱學科，也是最基礎的學科，希望全體教師能夠樹立數學教學思想，加強課堂教學模式的研究，努力構建有效的數學課堂教學模式，挖掘課堂教學模式內涵，使其更加具有實效性和可操作性；要樹立課堂教學的核心評價指標，即課堂中學生是否聽得懂、是否理解、是否真正參與、是否關注全體學生；要尊重學生的人格，發揮教師的智慧。教師要不斷加強自身修養，努力提高自身素質和專業化發展，為數學教學質量的不斷提高做出自己應有的貢獻。

[1]黃麗華.初中數學分層教學對策淺析[J].中國科教創新導刊，2009（6）.

[2]焦玉峰.初中數學“分層教學”的實踐與思考[J].濟南教育學院學報，2003（1）.

[3]張驍.分層教學法在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2010（22）.

[4]蘇英.淺談新課程標準下初中數學分層教學[J].時代教育，2008（3）.

[5]喬建華.淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J].成功，2011（18）.

（責編 吳海婷）