探究分層教學在信息技術課堂中的運用

探究分層教學在信息技術課堂中的運用

王中河 （甘肅省張掖市甘州區安陽鄉中心學校 734000）

進入新課程改革以后，信息技術課程發生了巨大的變化。學生由于信息技術水平差異較大，兩極分化嚴重，因先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。面對如此大的差異，集體學習顯然是行不通的。因此，我們教師要從實際出發，采用相應的教學方法，而“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的途徑之一。

分層教學 分層練習 分層評價

眾所周知，我們所說的分層教學也叫分組教學，就是教師在正確把握、分析學生的基礎上，根據本班學生實際情況全面評析學生現有的文化知識水平和能力結構，不僅應考慮到智力水平和平時成績測試，還要掌握學生已經具備的能力和方法技能及其學生未知的探究能力和自身具備的潛能，在此前提下，把班上的學生分成若干小組，每個小組成員的素質相當或者素質基本接近或相近。分組后，教師在教學中要以分的組別為單位，將小組區別對待，在教育教學中不能搞一刀切，這樣的話，教師可以因材施教、教學相長，學生的素養才會得到不同程度的發展和提升，教師的教育水平也才會有突破性的發展和提高。

一、在信息技術課堂中實施分層教學的基本原則

首先，因材施教原則。我國偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端。教師如果在教學中能做到因材施教，充分發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，將會有助于教學質量的提高。

其次，“最近發展區”原則。教師要對不同程度的學生制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，而且能通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，感受到成功的喜悅。教師要以此來激勵學生，增強學生求知的欲望。

二、在信息技術課堂中實施分層教學的路徑

首先，調查問卷，摸清底細，對學生進行分層。是測試。教師要對學生的理論基礎和操作技能進行測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題。其次，問卷調查。教師要讓學生認真填寫一個調查表，如家里有無電腦、在義務教育階段學習過信息技術沒有、學過哪些內容、在電腦方面有什么特長、參加過有關信息技術方面的競賽沒有等，進一步了解學生學習信息技術的態度、方法和水平，為合理的分層做好鋪墊。三是進行分層。教師要根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等將學生分為三個層次：高層次學生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；中層次學生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；低層次學生，知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，成績較差。分好小組后，在進行小組討論時，教師要讓學生自行探討和研究，這有利于培養中等生和優等生的思維能力，同時能給學困生提供充分的學習時間。

其次，教學目標分層。教學目標分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師要結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。如在教學第三章第三節“多媒體信息的加工與表達”時，教師可將教學目標分為三個層次：低層次學生，給定相關的主題和素材，讓其制作出5張左右的幻燈片；針對中層次學生，要讓其能自行設計主題，搜集素材，制作出10張左右的幻燈片；針對高層次學生，要讓其能夠制作出精美的演示文稿。

再次，信息技術課堂教學的分層。在進行信息技術課堂教學的過程中，我們會經常面對三類學生，即學習優異的優等生、成績一般的中等生和學習成績低下的學困生。教師對于這三類學生的教育方法也應該分層。對于成績優秀的學生，我們在教學中要著重引領學生自學，提升學生的自學能力，做到有放有扶，在放中扶。對學習一般的學生，我們要以扶持為主，兼以放，讓扶持與放手相輔相成。對于學習困難的學生我們要扶，要帶領他們，培養他們的學習習慣。這樣的分層教學可以讓學生都在各自不同的最近發展區中進步。

再次，課堂練習設計的分層。信息技術課是一門實踐性很強的學科，重在上機練習。在設計練習時，教師要充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，盡量分出不同層次，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃得飽”。在作業的設置上，針對A層學生，教師應讓其多自學、挖潛能，使其學會總結學習規律、勤反饋，多鼓勵，使其自行更正，并知其然、也知其所以然；針對B層學生，教師要降低難度，作業當面批改，逐一訂正，對于不同層次的學生在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。如在學習第三章第一節“文本信息的加工與表達”時，針對不同層次的學生，教師可布置三種類型的作業：給低層次的學生提供一個圖文混排的模板及模板中所需的素材，讓學生模仿著做出模板中的內容；給中層次的學生提供幾個模板，讓學生根據自己的愛好選擇適合的模板，在網上搜集素材，完成自己的作品；對于高層次的學生，教師要讓其自己設計版面，搜集素材，制作出精美的電子報刊。

最后，評價分層。我們對學生要采用多元評價的方式進行分層評價，對單位組別和學生的評價方法應該靈活多樣。在對學生進行評價的時候，我們可以嘗試運用學生之間的生生評價，這樣的評價方式比較貼近于學生的實際情況，因為學習小組內的成員之間比較熟悉對方，評價的時候比較中肯。我們還可以采用自評的方式進行評價，這種評價方法會給學生增強自信，促使學生積極上進，不斷放大自己的優點，發現自己的特長。我們還可以采用家長評價方式，家長是學生的啟蒙老師，也是第一任老師，與學生的相處時間比較長，有句俗語說得好：“知子女者莫過于父母”，通過運用家長評價，我們還可以實現家校共建的目標，形成教育合力。對學生的評價，我們還可以采取過程性和總結性相結合的評價方式，讓學生明確今后努力的方向，探求自己的閃光點，不斷超越自己，完善自己，發展自己。

總之，在信息技術教育教學中，我們一定要實施分層教學，因材施教，這樣的教學可以有效克服學生兩極分化的矛盾，滿足學生對不同內容的學習需要。當然，我們探討的分層教學模式還需要在實踐中不斷探索。我們要在具體的操作過程中隨教學內容的不同和教學對象的變化而作調整，不斷探索新的有效模式。

（責編 喬召召）