如何才能真正使學生成為學習的主體

如何才能真正使學生成為學習的主體

崔東曉 （河北省邢臺市第二中學 054001）

傳統的教學忽視了學生是教學主體這個基本觀點，導致學習主體作用不能夠充分發揮，嚴重影響了教學效果。本文作者根據自己從事中學語文教學的多年經驗從全面了解學生信任學生、運用多種方法激發學生興趣、小組教學討論、重視過程和方法四個方面，就如何真正發揮學生的教學主體作用進行了簡單的論述。

學生 教學 主體 作用

新課程理念拒絕滿堂灌的授課方式。因為教師口若懸河、一課接一課地講，雖然是完成了自己的教學任務，然而學生收獲了多少就不得而知了。而且在這樣的課堂上，教師不得不時常與溜號、睡覺、搞小動作、看課外書等違反課堂紀律的學生“斗智斗勇”。其實，學生有這樣的表現，歸根結底是因為他們對這一科、這節課不感興趣，上課讓他們覺得枯燥、無趣。因為他們只是一味地被動接受，沒有選擇的權利，這樣就致使我們的學生在課堂上形成對教師的完全依賴，最后導致學生在課堂上的表現就是不愿意思考，不愿意認真聽課，甚至于有的學生在課堂上呼呼大睡。而高效課堂就是要改變這種狀態，這里我要提的就是伴隨少教多學而來的另一個概念——師導生演，也就是學生才是課堂教學真正的主角，教師只是這場戲的幕后導演，判斷這一場戲演得精彩與否，最主要的是看主角的表演是否到位。作為教師的我們如何在課堂上做好導演，充分突出學生的教學主體地位，還同學們一個精彩表演的舞臺呢？這就是我們將要論述的問題。

一、在全面了解學生的基礎上大膽放手，相信學生

以學生為主體的原則就是把課堂交給學生，讓學生在課上暢所欲言，傾吐自己的想法、見解。這樣的課堂，先允許“亂”起來，而后才能“活”起來，才能“動”起來，才能有序起來。原來，教師在課堂上的一個最主要的任務就是一邊上課，一邊還要維持課堂紀律。教師很怕學生亂了，課堂秩序搞不好的時候，自己的課就沒有辦法進行。但是，我們應該知道，當我們的學生七言八語的議論紛紛恰恰就是學生積極參與課堂教學的表現。我們應該抓住這個有利的教學時機，給他們一個敢于表現的機會，把講臺讓給學生，讓他們充分自由地發表自己的觀點、教師在最后結尾做總結性點評。需要補充的是，這里的“亂”不是說讓教師徹底撒手不管，而是要有效控制，做到使課堂教學收放有度 。因為“技術高超的導演”是具有強大的全局調控力的，當絕大部分學生的活動都是圍繞學習內容展開的時候，教師就該“放”；如果有相當一部分學生的活動脫離學習內容，乘機聊天或影響其他學生學習，那教師就該“收”，就要反思自己的教學了。另外，教師要允許學生犯錯。有些教師既想鍛煉學生的能力，又畏手畏腳，不敢讓學生做，怕耽誤他們的時間，又怕學生做錯了不敢讓學生說，怕他們說不出來或者說錯了反而影響課堂效率。其實，任何人都難免犯錯，面對學生的錯誤，教師應當寬容待之，要用愛心、熱心、耐心、信心地去幫助學生，激發學生探究的熱情。只有這樣，學生才能在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言。

二、運用多種教法，激發興趣，營造讓學生“樂學”的課堂氛圍

孔子說要“寓教于樂”，樂趣是實現高效課堂的一種催化劑、助燃劑。先進的信息化教學手段自不必細說，除此之外，教師還可以嘗試完全讓學生去備課、講課，并允許他們用自己喜歡的方式來授課或表達見解。比如，學生可以說段相聲或評書，表演一個小品或情景劇，唱一首歌，講一個故事，朗誦自創的散文或詩詞等。教師也可以讓學生給學生布置作業、出檢測題、批作業和檢測。教師甚至可以把課堂移出教室，到操場、公園、社區等能與本堂課形成情景互動的地方去上，當然要注意安全。教師要相信學生，給學生一個充分的發揮空間，教師最后把好關，這樣，學生們的想象力和創造力往往會給我們一個驚喜。

三、重視小組討論教學法

運用小組討論教學方法可以在教學過程中使學生與學生間增進合作、教師與學生之間增進合作。在語文課堂中，教師要適當引導學生提出問題，然后大家合作研究探討問題。學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，使學生認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的。學生在學習過程中在情感上也會有所交流，這也利于培養學生之間的友誼，增進語文課的人文性。需要教師注意的是，教師本人一定要參與到學生的研究探討中去，在參與的過程中也一定要有自己的觀點和主張，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。這樣，學生學起語文來才有樂趣，也會使我們的語文課堂變得更加生動活潑。

四、關注學習過程，重視學習方法

以往的教學突出的表現就是輕視過程和方法，一味地追求結果。新的中學語文課程標準把教學的過程和方法提高到了課程教學的三大目標的高度加以重視，這無疑將是對傳統的教學思想的挑戰。重視課程教學的過程和方法，它既認識到了學生身心發展的規律，又符合中學語文學習的內涵。同時，關注課程教學的過程和方法又有利于新課程教學改革的發展。首先，重視課程教學的過程和方法使我們的教學重心由教師轉向學生。原來我們一直在空喊“以教師為主導，以學生為主體”的口號，但是真正落實這種教育理念的教師為數不多，大部分教師仍然是以自我為中心，整個課程教學完全按照自己的思想。教師成為傳授知識的機器，學生是教學操控的對象。在這種傳統教學思想的影響之下，學生的教學主體作用根本就得不到充分的發揮?，F在實施的新的中學語文課程新標準提出要重視課程教學的過程和方法，要求教師把重心轉移到我們的學生身上，要認真思考如何讓學生真正掌握學習的方法，還要重視給學生必須的運用語文的教學實踐的機會。這樣做的結果就使學生成為我們教學過程的主體，教師就只能發揮主導的作用，學生的主體地位得到了鞏固。其次，重視教學的過程和方法使教師由研究教法向研究學法進行轉變。過去，我們教師備教材、備教法，而新課程教學的改革就要求我們教師把我們的工作重點進行大轉變，即要把工作的重心轉向學法的指導上和學生運用知識解決實際問題的能力上。

（責編 喬召召）