任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究

任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用研究

鄒曉明 （河北省秦皇島市衛生學校 066000）

在中職學校計算機教學中，為了提高學習的主動性和積極性，促進教學質量和效率的提高，調動師生的教學和學習熱情，使學生成為善于思考、動手能力強的中等衛生職業高素質人才，本文筆者在進行課堂教學時嘗試使用了任務驅動教學法。對前后的教學效果進行比較，認為這種教學法的應用能夠有效提高教學質量。本文對任務驅動教學法的應用價值進行了探究。

計算機 任務驅動 應用

在中等衛生職業學校的計算機教學中的“任務驅動教學法”，能夠豐富課堂教學內容，提高課堂教學有效性，而且，教學效果的評價簡便、易操作，但是任務的設定必須考慮到學情生情，符合教育教學實際。

一、任務驅動教學概述

“任務驅動”教學法是指在教學過程中，教師首先需要根據教材重點難點內容制定學習任務書，讓學生按照學習任務書的安排在教師事先設定的問題動機的驅動下，通過師生、生生之間的互相幫助和鼓勵，進行自主探究的學習方法。它相對于以往傳統傳授知識為主的教學理念更具時代特色，更加符合現在學生的學習風格，能夠有效地使學生處于一種積極的學習狀態，抵制外界的各種誘惑，讓教與學都在輕松的氛圍下進行。

二、應用價值

在中等衛生職業學校，教學質量決定著教學對象的命運和前途，為了更好地實現人才教育目標，任務驅動教學法的應用深受師生歡迎。究其原因，首先是計算機技術的高速發展是促進任務驅動教學法廣泛應用的重要因素，計算機的使用和普及學生學習知識提供了重要條件。其次是在信息爆炸的年代，學生對知識信息的汲取方式不再局限于教師傳授，學生的需求也是促進任務驅動教學法應用于計算機課程教學的主要因素，在這種情況下，學生的計算機應用水平超過教師水平非常常見，因此，這對教師的教學也提出更高的要求。而任務驅動教學法有效避免和回避了這種尷尬，沖破了傳統僵化的模式，使師生在教學過程中互相交流共同進步。最后是擺脫了“填鴨式”的教學模式。素質教育模式更加適應中等衛生職業教育的需要，提倡素質教育也就是在教育教學中培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的動手能力和學習習慣，因此，任務驅動教學的應用也順應了素質教育的需求。

三、任務驅動教學的具體實施

任務驅動教學的應用正符合了計算機教學的特點，在教學設計中兩者更是相得益彰。教師大致可以分為如下幾個步驟實施：開始—提出任務—自主探究、完成任務—自定任務—任務討論—任務評價—結束。

（一）創設情境

教師要善于給學生創設一個與現實情況基本一致或相類似的情境。創設的情境需要與當前學習任務相關，學習情境真實，容易讓學生進入情境完成真實“任務”。學習任務要形象化和直觀，有助于激發學生聯想，使學生不自主地投入到對學習任務的探究中去。在計算機教學中，教師可以選擇一個真實的場景作為學習情境，不讓學生易于融入其中。

（二）確定問題（任務）

在創設的情境下，教師要在總體學習目標的基礎上，把總目標細分成小目標、細化為容易掌握的任務，讓學生通過完成這些小的任務來實現學習目標。中心內容的選擇要與學習主題密切相關，讓學生面臨現實問題。如在計算機教學中的圖文混排的教學中，教師給學生設定的任務是將提供的圖片和文字進行排版，要考慮到頁面的設置和協調、美觀，教師要在衛生職業學校的計算機教學中，選擇與醫學相關的內容，可提供南丁格爾的照片和誓言，醫學的標志等，讓學生進行圖文混排，以突顯出教師工作的專業性和趣味性，這也符合醫學生的特點。

（三）自主探究、協作學習

在這個環節，教師要給學生提供解決該問題線索，避免直接告訴學生解決問題方法，發展學生的自主學習能力。同時，在這個環節主要倡導學生之間的討論和交流，也就是合作探究學習，所以，教師要引導學生通過小組內的討論提出不同觀點，再通過組間的競爭讓學生對當前問題的解決方案進行充分的討論。這個過程就是一個學習的過程，往往會使組間的競爭演變成組內對問題解決意見不一致的競爭，學生在寬松自主的氛圍下學習，會更好地達到教育教學目標。

（四）效果評價

對教與學的效果進行評價，首先是對學生完成學習任務情況的評價，也就是對教師采取這種教學法是否達到應有教學效果的評價。學生通過任務驅動開展自主自學，學習效果是重點。其次是評價學生是否通過這種教與學的方法提高了學習能力，也就是素質教育的總要求，學生是否能夠自主完成自學、掌握相應的知識，是否鍛煉了動手和主動思考的能力。

四、改進意見

使用任務驅動教學法進行計算機技能教學效果不錯，但是仍然存在一些醫學問題需注意和改進。首先是教學進度不易把握。任務驅動教學法的計算機課堂更加開放，可是這一“放”就不容易“收”，教師對各組的探究學習程度和學習進度把握難度很大，如在計算機教學實訓結束時，個別組提前完成工作任務，而有的組學習能力不足未能完成學習任務而只能草草“收兵”，這影響教學效果。今后我們需要研究相應的措施，既保證探究學習效果，又不影響教學總進度。其次是課堂管理待改進。合作探究性學習法的課堂更加活躍，導致個別學生在學習時不自主地干擾他人。如何能使學生都“忙”起來？這需要我們進一步思考和實踐。最后是評價上有困難。傳統計算機課堂教學是各自為政、互不干涉，對于學生的課堂表現，教師很容易掌控，而采取任務驅動教學法，會使個別學生濫竽充數，容易給教師造成教學形勢一片大好的錯覺，從而影響教學效果。

從學生的角度講，任務驅動教學法是一種有效的教學形式。學習任務的完成，可以讓學生獲得滿足感、成就感，進而激發他們的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。從教師的角度看，任務驅動教學法是建構主義理論基礎上的教學法，將傳統的教師講、學生聽的模式顛覆，使學生能夠處于積極的學習狀態，學生都可以根據對當前任務的理解提出自己特有的解決問題的方案，為學生的獨立思考、自主探索、勇于發現和大膽創新提供了開放的空間，讓課堂教學充滿了民主、個性和人性，讓課堂氛圍真正活躍起來，完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處。

[1]任晶晶.探究式教學方法在職業中學計算機中的實踐與研究[J].黑龍江科技信息，2009（32）.

[2]李巧靈.淺談中職計算機教學中學生實踐創新能力的培養[J].新疆職業教育研究，2011（1）.

（責編 喬召召）