淺談小學作文教學“秘籍”

淺談小學作文教學“秘籍”

楊朝暉 （河北省南宮市第一小學 051800）

語文課程標準指出：“寫作是語文素養的綜合體現?！毙W作文教學一直是小學語文教學中最重要的一項內容，如何讓學生真正領略寫作的魅力，掌握寫作的技巧，也是小學語文教師最需要深入研究的課題。本文將從三個方面來探討小學作文教學的“秘籍”。

寫作教學 指導 修改 講評喜悅 收獲

寫作教學一直是語文教學的重要內容，學生寫作水平的高低是衡量語文教學質量的重要標準。在西歐教育史上，“寫”曾經和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎的知識和最基本的功能。

在中國，語文課程標準指出：“寫作是語文素養的綜合體現?！币虼?，寫作教學無論在觀念層面，還是指導模式，以及寫作訓練方面都有一些突破，已經形成一些新的教學走向。

對于小學寫作教學來說，中低年級重視的是觀察和想象類作文訓練，進入高年級，學生的閱讀量增加，其寫作水平也應有所提高。在這種形式下，作為小學語文教師，作文課也就成了最讓人頭疼的課。指導寫作、批改作文、講評作文，忙得不亦樂乎，但總是收效甚微。學生也往往想起作文就頭疼，上作文課的時候經常是無精打采，教師收上來的課堂作文也不會有太好的作品出現。因此，我調整了作文課的方法，經過幾年的實驗，效果非常不錯。

一、指導寫作用冥想

瑜伽練習中的冥想就是停止知性和理性的大腦皮質作用，而使自律神經呈現活絡狀態。簡單的說就是停止意識對外的一切活動，而達到“忘我之境”的一種心靈自律行為。這不是要消失意識，而是在意識在十分清醒的狀態下，讓潛在意識的活動更加敏銳與活躍，進而與另一次元的宇宙意識波動相連接。作文的指導用上冥想功，可以使學生很快入情入境。上課時，我先讓學生自習閱讀寫作要求，然后說一說這篇作文要我們寫什么，找對了切入點就不容易“跑題”。接著我請學生合上書，閉上眼，沉默5秒鐘后，我開始做指導：“春天來了，你看到了什么？它們是什么樣子的？顏色呢？你聞到了什么？是同樣的味道嗎？你聽到了什么？好像還有誰在說話？聽，它們說什么？用手摸一摸，你摸到什么了？什么感覺？……”我在指導學生思考的時候，盡量放慢語速，給學生足夠的想象空間。學生在我的指導中，放松心情，入情地走入需要達到的寫作境界。當看到學生的臉上流露出冥想成功的喜悅時，我請學生睜開眼，學生馬上就找到了寫作的感覺，此時，教師什么都不用說，因為學生已經對寫作躍躍欲試了。冥想功本來是瑜伽中的一種功法，借用過來指導寫作，可以給學生一個自由想象的空間，按照老師的語言提示，在頭腦中打好作文的腹稿，這樣落實在筆上就可以得心應手了。

二、二輪修改用互評

作文完成后，再怎么修改也是難以走出這個圈子，這就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。于是，我就采取互評法指導學生進行二輪修改。學生以四人為一小組，每人都要將自己的作文在小組中朗讀，其余三人為評委，如果認為該同學的作文寫得符合要求，就舉手通過，如果不能博得本組同學的同意，該篇文章就要重寫。當然每位“評委”都要說出自己的評價意見或修改建議。修改后的作文依然要在組內宣讀，直到通過才可以謄寫到作文本上。經過小組的互評，學生對自己的作文進行二輪修改，文章就已經基本“成型”了。

三、評價作品用賞析

教師對作文本上的文章批改經常會出現幾個誤區。其一，開頭幾本作文還覺得有新意，后面就越來越覺得枯燥了。比如這個單元需要寫春天，大家無外乎寫到“樹綠了”、“花開了”、“冰化了”等等，沒有更多的新意，就容易造成教師的“審美疲勞”。其二，評語千篇一律，就那么兩句話，如“語句通順”“結構合理”“重點突出”“詳略得當”等，當然越寫也就越覺得沒意思。此時我的作文講評課就更換原本的方式，運用賞析的方法來上。課堂伊始，我和學生一起回憶本單元的作文要求，然后指導學生說一說根據這個要求，我們應該寫什么。每當說到合理的內容，教師便引導學生找出自己作文中的閃光點朗讀給大家聽。當學生文章中的只言片語博得同學們的贊賞時，寫作的積極性和自信也就愈發強烈。接著要對整篇文章有個寫作的整合，將學生說到的零零散散的“點”連接在一起，指導學生認真分析自己作文的優勢和劣勢，然后合理和客觀地對自己的文章做一分析，寫出自我評價。最后，是相互交換作文，我借用“留下買路財”一句幽默語言，直觀地告訴大家看到別人的文章，要帶著欣賞的眼光去拜讀，將文章中最精彩的詞句、段落、方法在評價中寫出，并寫出鼓勵性的修改建議。每篇作文可以多流通幾次。一節課結束之前，作文本才返回作者本人。拿到自己的作文本，每個孩子都搶著去閱讀同學的評語。每次看到他們的認真閱讀與交流，我便覺得欣慰。懂得欣賞，學生必定會寫出更精彩的文章。

美國語文課程標準指出：“作為一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要題目進行寫作?！敝袊Z文課程標準也提出：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“為學生的自主表達提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！弊寣W生愿意寫作，主動寫作，并從中學會賞析文章和寫作的方法，關鍵還是看教師的指導是否用心。指導學生觀察、寫作、評析時努力做到“與眾不同”，才能寫出真正屬于自己的文章。教師將寫作的“秘籍”傳授給學生，他們就會對作文課或講評課充滿期待，因為他們在寫自己的童真、童心、童趣，同時也能從作文課中收獲欣賞與被欣賞的喜悅。

（責編 齊真）