淺談小學語文教學中如何引導學生學以致用

淺談小學語文教學中如何引導學生學以致用

徐春琴 （江蘇省張家港市晨陽學校小學部 215600）

重視能力培養和學以致用，這一點符合目前新課程改革的方向。在回歸傳統文化并重視語文應用的大背景下，小學語文怎么教，成為了當前廣大小學語文教師最為關心的問題?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是新課標對語文教學的定性，對語文課程的解釋，其關鍵詞是“運用”，這是過去所沒有的。語文學科工具性和人文性的統一明明白白地告訴我們：語文課程是一門語言運用課程。簡單地說就是六個字：學語言、用語言。作為語文教師，他不僅要傳授給學生語言、寫作的能力，更要滲透語文在生活中的運用。筆者在此結合多年的實踐教學經驗，對小學語文的學以致用進行一番粗淺論述。

小學語文 教學 學生 引導學以致用

語文是一門博大精深的學科，覆蓋著生活的方方面面。生活中人際的交往、信息的表達和傳遞、情感的交流與溝通……點點滴滴，都和語文相關。教師要讓學生“在生活中學習語文，把語文運用到生活中”，通過引導學生規范用語，學習優美的詩詞駢賦，提高學生的學習興趣，掌握語文知識，進而掌握生活技能。

一、組織開展語文學習實踐活動

為培養學生學習語文的興趣，促進語文教學的順利進行，進一步鞏固和擴大學生對于字詞的記憶和運用，教師可舉辦語文知識運用比賽，比如針對一二年級，將易錯字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學生在字詞基礎方面的運用能力；針對中高年級，以讀寫結合點為主要內容，考察學生語言文字的組織能力。通過這樣的實踐活動，可得知低年級學生的組詞掌握較好，錯誤較少；而中高年級的大部分學生能準確地把握題目要求，小部分學生能寫出真實情感，立意新穎，結構完整，這說明大多數學生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達到了相當的程度。這樣的活動激發了學生的學習興趣，提高了學生語言文字的運用能力。

二、課文教學中引導學生學以致用

例如在講到《但愿人長久》這篇課文時，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾《水調歌頭 明月幾時有》的創作經過。我重點引導學生探究作者表達感情的詞句，使學生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當講到“手足情深，形影不離”時，文中用“他們倆一起讀書，一起玩?！苯忉屃诉@個詞語的意思，接著我又讓學生進行了聯想：“他們在一起還會干些什么呢？”學生浮想聯翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學生的聯想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現語文教學的學以致用，我又接著提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學生立刻沸騰起來了?！拔液蛷堨o整天形影不離，我們一塊上學，一塊放學，一塊寫作業，一塊玩?！薄拔液兔髅魇肿闱樯?，我有什么困難他總是第一個幫助我?！薄拔液蛫檴櫴鞘肿闱樯畹暮门笥?，我們一起做過的事可多了?！薄B班里最調皮的學生也忍不住發話了：“老師，我以后一定也要為自己找個手足情深，形影不離的好朋友?！毕抡n后，我發現學生之間的感情有了微妙的變化：每個人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊的時候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起?？吹竭@些，我從心里樂開了花。

三、閱讀教學中引導學生學以致用

教師在認真批閱、精選材料的基礎上，要對學生習作的閃光點予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學生如何進一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個學生的靈魂里都有一個熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責就是幫助學生去發現自己這個獨特的內在的世界，從實踐的層面嘗試去幫助學生發掘他們“獨特的內在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達，怎樣讓自己的表達更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達到更好的表達效果。作為學生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學生寫作能力的重要途徑。經過討論，大家會深刻地地認識到：寫作，并不僅僅是為了語文考試，更是為了實現自我表達和與人交流，只有養成內視的習慣，才會發現生活的真，才會關注自己豐富的內心世界，寫作時才能真正地抵達心靈。

四、考試做題中引導學生學以致用

在平時的作業或者考試中，也可以引導學生對語文知識學以致用。例如有一道小學語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”，其作用與用途、用法與用量、注意事項、儲藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫囑”是什么意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據說明書設置了具體情境，自己判斷對錯。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學生?，F代社會需求的是實踐型學生，要求學生對知識能夠學以致用，觸類旁通。實踐題主要體現的是落實課標中關于“閱讀非連續性文本”的要求，將學生的閱讀與生活有機結合起來，以檢測學生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變?？碱}以生活化、靈活的方式出現，避免了讓學生機械抄寫、死記硬背。針對這種類型的題，學生在做題的過程中，需根據所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價值的信息，真正做到學以致用。

[1]王毅.淺析如何靈活地將小學語文知識學以致用[J].速度，2014（6）.

[2]韋汝順.淺談小學語文如何做到學以致用[J].小作家選刊，2013（9）.

[3]呂淑玲.學以致用快樂教學[J].小學語文教學，2014（10）.

[4]劉麗琴.授人以漁學以致用[J].讀寫算：素質教育論壇，2008（9）.

[5]張學梅.注重學以致用提高寫作能力[J].新一代，2013（9）.

[6]彭琳.淺議如何在小學語文教學中增強實踐性[J].成功，2009（2）.

（責編 吳海婷）