如何提升數學課堂教學的有效性

如何提升數學課堂教學的有效性

李曉野 （河北省青龍滿族自治縣龍王廟總校 066500）

課堂是教師傳授知識、學生學習知識的場所，教學過程基本都是在課堂中進行的，所以提高數學課堂教學有效性才能促進學生不斷進步，提高能力。那么教師可以通過哪些手段來提高有效性呢？本文中筆者試著結合自身的教學經歷和經驗，對提高數學課堂的教學有效性的相關問題進行論述。

學習興趣 小學數學 高效課堂

現在總有許多教師抱怨，數學難教，尤其在信息時代，學生又難管，教師不知道如何利用多媒體吸引學生學習數學的興趣，達到學習新知的目的。筆者試著結合自身的教學經歷和積累的經驗，對提高數學課堂教學有效性的相關問題進行論述。

一、改善教學方法，構建自主學習模式

學生對某門課感興趣，與這門課的教師有直接的關系，同時與這位教師在上課時所采用的教學方法及教學策略也息息相關。因此，在教學的過程中，教師應采用恰當的教學方法，將數學課上枯燥無味的知識生動化，增加學生的注意力，吸引學生的興趣。但實際上在課堂講授時，一些教師往往采用滿堂灌的方式講課，一節課滿滿的全是知識點，教師不給學生留一點思索的余地，可是學生的注意力只有十幾分鐘，時間長了學生聽來索然無味，課堂氣氛也十分沉悶，因此教師一定要改變這種教學方法。

在數學課堂教學時，我們可以變過去的“教師講”，“學生聽”的模式改為由學生采取小組討論、同桌合作、全班探討的形式，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，讓學生在自主探究的過程中收獲知識，發現學習數學的樂趣，

例如，學習多邊形的面積時，教師先不要講，讓學生分組進行討論，引導學生通過自己動手操作、合作學習的方法把求平行四邊形的面積轉化成求已經學過的三角形的面積，讓學生找出轉化過程。采用這種教學方式教過的知識，學生印象非常深刻，掌握牢固。學生學會了這個轉化方法后，再去學習梯形的面積時就很容易了，可以舉一反三地進行轉化。這對培養學生的發散思維很關鍵，發散思維是數學學習中非常需要的一種思維，越早具有這種思維對以后的復雜數學的學習越有利。

因此，在數學學習中，最重要的就是要讓學生學會思考，思維才是促進能力發展的根本所在。所以，在現代化的小學數學課堂中，教師一定要注意培養學生的思維模式，多訓練發散思維，避免形成思維定式。

二、培養學生良好的習慣，推動實現有效課堂

小學階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時段，教師在課堂教學時應該引導學生形成科學的學習習慣。例如，在課上讓學生做練習題時，我們首先看到的不是學生筆算的場面，而是學生到處找本子、找筆、翻書的場面，這樣不僅浪費了時間，也將學習思路打斷了，這就是不良習慣，教師既然發現了就要及時糾正，從課前準備開始糾正，告訴學生，課前就要把下節課要用的課本、文具都準備好，方便課堂上使用的時候可以馬上找到。正確的聽課習慣也要著重強調：上課時認真聽講，全力投入，跟著教師的思路思考問題，積極回答問題，有問題及時提出，做題時認真審題，仔細分析，按步驟書寫答案，做到書面整潔，做完后還要仔細檢查，看自己做得是否正確。這樣一系列步驟做下來，在很大程度上可以保證學生不會因為粗心和馬虎的習慣而使自己在考試時出現丟分的現象。這些習慣的培養不會在一天、兩天內就形成，需要持續地對學生進行提醒和督促，才能最終養成好習慣。好習慣的養成可以伴隨學生的一生，令他們眾生受益。

三、鉆研教材，確保知識的有效性

教師教學是對自身素質的一種提高。要教會學生，首先自己要有“一桶水”，這一桶水要保持滿的狀態，就需要教師不斷地學習和充實。教材是教學的第一手資源，教材是教師必須鉆研的，只有吃透教材，才能靈活應對課堂上學生提出的各種問題，才能在原來的基礎知識上進行合理拓展。如果教師對教材都不熟悉，又怎么從中開發出有價值的數學資源呢？首先，教師要做到從教材出發，全面了解教材的編排體系，以及每個學段對學生的不同要求。其次，準確把握教材，積極創設符合學生認知水平、貼近學生生活實際的學習情境，激發學生學習的興趣和熱情。例如，教學“利息”時，教師可以詢問學生有沒有陪父母去過銀行，是否知道存款利息是怎么算，還可以布置一項任務作為作業：算一算自己的壓歲錢存到銀行，一年可以得到多少利息。這樣的作業形式學生都愿意去做，雖然筆頭的作業少了，但是實際上學生所做的計算絲毫沒有減少。而且學生還能感受到自己學習的數學知識非常有用，跟實際生活密切關聯。

再次，創造性地使用教材。教師在使用教材的過程中，都會創設情境，教師可以根據課上的具體情況進行靈活的選取素材、設計思路等方式，把自己對教材的理解融入課堂教學中，這個融合的過程就是教師創造性地使用教材的過程。教師把教材使用得越靈活，學生就會感覺越新鮮，學習積極性就會越高。

四、學生是課堂的主體，教師是主導

如今衡量一堂課是否成功的標準就是看學生在課堂上的表現，是否真正地參與其中，主動地思考、積極地回答問題，也就是說學生在課堂中的主體作用是否得到體現。根據新課程標準的要求，教師在教給學生知識時，要讓學生參與知識的發生和發現的過程，教師所做的工作就是要引導學生去探索問題、發現問題，進而能達到自己解決問題。這就是一個課堂的轉換，課堂不能只是教師的課堂，要讓課堂成為學生的課堂，成為發展學生創新能力和創新思維的課堂。這時候，教師教給學生的知識才能很快地被學生接受和理解。

因此，課堂教學的有效性需要教師不斷地鉆研、不斷地學習，采用多種方法去實現并本著“一切為了學生”的原則，去培養學生的能力，提高學生的素質。這樣的課堂教學一定是有效的。

[1]李冬梅.關于生活元素在小學數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015（1）.

[2]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].現代閱讀：教育版，2014（5）.

[3]薛加付.激發興趣，讓孩子感受小學數學課堂學習的樂趣[J].新課程學習：下，2013（12）.

（責編 齊真）