引導學生主動探究 構建小學語文高效課堂

引導學生主動探究 構建小學語文高效課堂

劉曉玲 （甘肅省定西市安定區李家堡中心小學 743017）

新課程改革倡導自主合作探究式教學，更加重視學生學習方法的轉變。通過自主探究、合作交流可以改變以往教師為中心，學生處于被動地位的模式，以學生為中心，將學習的主動權還給學生，引導學生以主體身份展開主動探究，在探究中獲取知識與技能、過程與方法，成為探究的主人、學習的主體，這正是構建高效課堂的重要途徑?，F結合小學語文教學實踐對運用自主探究，構建高效課堂淺談如下幾點體會：

一、主動探究，讓學生學習更有動力

心理學研究表明：在每個人的心中都有著一種非常強烈的意愿，即希望自己成為發現者與探索者，這種心理需求在兒童世界更為強烈，這也正是學生探究的強大動力。采用主動探究，改變了以往學生的機械接收，而是讓學生展開主動探究，在探究中自主地發現知識，這樣更能強化學生的主體意識，讓學生成為真正的探究者與發現者，從而讓學生能夠以更大的學習熱情與學習動機展開更為主動而快樂的探究，從而為構建高效課堂奠定了堅實的基礎。為此在教學中教師要迎合學生的這種心理需求，來為學生創設豐富的探究情境，激發學生的探究動機，引導學生展開主動探究。

（一）運用生動的故事

故事是學生所喜愛的重要活動。語文學科本身包含著十分豐富而生動的故事，每個漢字是一個故事，作者的生平趣事，創作趣聞等也是故事，這些都極具趣味性，也都是學生所感興趣的內容。為此在教學中教師可以利用生動而有趣的故事來巧妙地提出問題，以此來吸引學生的注意力，激起學生強烈的探究動機。

（二）運用現代信息技術

現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，能夠為學生創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，視聽結合，更能帶給學生多種感官的刺激，從而激起學生更為主動的探究熱情。如在學習《桂林山水》這一課時，教師就可以利用現代信息技術強大的圖文聲像效果來向學生直觀而動態地展現桂林山水風光圖，并配以動聽婉轉的背景音樂，這樣更能吸引學生的注意力，激起學生主動探究的激情。

（三）制造認知懸念

學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生的認知沖突，從而激起學生強烈的好奇心與探究欲，從而引導學生展開主動探究。為此在教學中教師要善于根據學生的心理特點圍繞教學的重難點來巧妙提出問題，制造認知懸念，從而讓學生的主動探究更有動力。

二、主動探究，更能突出學生的主體性

以學生為中心是新課程改革的核心教學理念。要實現以學生為中心就要摒棄傳統的以教師為中心的灌輸式教學、講解式教學，而開展學生的主動探究，正是將學習的主動權還給學生，讓學生在教師的組織與指導下以主體身份來展開探究。學生不再是消極而被動的信息接收者，而是積極而主動的信息構建者，這樣才能讓教堂成為學生的學堂，成為知識的主動構建者，突出學生在學習中的主體性與能動性，構建生本課堂，這正是構建高效課堂的關鍵環節。

如在學習《桂林山水》這一課時，傳統教學是以教師的講解為中心，教師通過文本的閱讀直接告訴學生山與水的特點，這些都是直接從文字層面來提取的，并不能讓學生真切地感受到桂林山水之美，激起學生對大自然的熱愛。學生失去了思考與探究的機會，只是在機械而被動地接收這些信息，將其生硬地存儲于頭腦之中。很顯然這并不是我們所追求的高效課堂。而教師采用自主探究、合作交流式教學，通過巧妙地布置問題，讓學生帶著問題來展開主動閱讀與獨立思考，并在小組內展開充分的交流與激烈的討論，變學生被動參與為主體參與，變消極接受為主動構建。如此一來，學生不再是存儲信息的機器，而是有著獨立性的學習個體，通過學生之間的探究與交流更能夠體會出山與水的特點，更能讓學生透過文字走進桂林，真切地感受山水風光之美，感受到作者用詞的簡練、生動與優美，激起學生對大自然的熱愛。這樣更能突出重點，突破難點，實現學生對文本的深層次解讀。成為主動的學習者與探究者，讓學生成為教學的真正主體，才能構建高效課堂。

三、主動探究，讓學生掌握學習方法

未來社會的文盲不再是沒有知識沒有文化的人，而是沒有掌握學習方法，不會學習的人。這對我們的教學提出了更高的要求。高效課堂的構建不再只是追求學生獲取知識的量，而是要看學生獲取知識的過程，要看學生能否掌握學習方法，學會自主學習。學生的主動探究，可以讓學生全程參與到探究過程中來，經歷知識形成過程，這樣學生不再是機械地記憶結果，而是親身經歷學習過程，能夠增強學生的問題意識與創新意識，從而讓學生真正地學會探究，掌握學習方法，從而讓學生由學會到會學，從學會解決問題到學會提出問題，讓學生成為問題的發現者、分析者與解決者。這也正是我們平時所說的“授之以魚不如授之以漁”。

（一）在探究中增強學生的問題意識

學生有著強烈的好奇心，他們對周圍的一切都充滿了好奇，在探究的過程中也往往會產生許多不同的觀點與看法，而這些在傳統教學中被視為異常的舉動，認為與教學無關而加以壓制。其實這正是展現學生個性，激發學生創新的重要時機。而通過自主探究，將學習的主動權交給學生，使得學生得以發表個人不同見解與感受，并就這些不同來展開充分的交流與激烈的討論。這可以說是對學生好奇心的激發與保護，可以讓學生有更多創新與發現的機會，能增強學生的問題意識，讓學生勇于挑戰，善于質疑。

（二）在探究中培養學生的創新能力

提高學生探究能力，培養學生創新能力，這是新課程改革下學科教學的主要目標。而創新并不是憑空地創造一種新的事物，而是基于認知對現有事物的改造。在語文學科中培養學生的創新能力就是要打破教材與教室的限制，將學習與生活結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，實現知行統一。主動探究改變了教師對學生的灌輸，調動已有的生活經驗，發揮小組成員的共同優勢來展開有深度、有廣度的探究，在探究中學生可以充分展現自己的個性，釋放自己的潛能，不再是照本宣科、死記硬背、機械運用，而是用所學知識來創造性地解決問題，閃現著學生智慧的火花與創新的萌芽，促進學生將知識不斷地轉化為能力。

總之，探究性學習改變了學生的被動參與與機械接收，而是以學生為主體所展開的自主活動，是在教師的誘導下學生通過思考與思維對知識的主動構建，學生所收獲的不僅是知識與技能，更能掌握方法，提高能力，真正實現了語文學科工具性與人文性的統一，這正是構建高效課堂的重要途徑。

（責編 齊真）