怎樣提高英語課堂教學效益

怎樣提高英語課堂教學效益

張玉莉 （甘肅省隴西縣通安學區 748100）

《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！痹谛抡n程實施過程中，要實現素質教育，就要有效提升學生在課堂學習中的主體地位，調動學生學習的積極性，還要為提高課堂教學效益進行有效的英語課堂教學反思。筆者結合多年的英語課堂教學實踐，現從兩個方面論述如何提高英語課堂教學效益。

學生 主體 教學 反思

教學實踐證明，同樣的課文、同樣的教學內容，同一水平的學生，由于教學方法的不同，教學效果往往會大不一樣。因此，研究如何運用各種教學要素，按照最佳的方式組織教材，提高課堂教學效率，使學生的英語學習真正做到“輕負擔，低消耗，高效率”具有十分重要意義。

在近幾年的教學實踐中，本人就如何優化課堂教學過程，提高英語課堂教學效益，做出了一些嘗試和探索，現談一些粗淺的認識和體會。

一、在英語教學中要體現學生的主體地位

新課程改革以來，新的教學理念給傳統的教育教學注入了新鮮的血液，給我們的教育教學工作帶來了生機，帶來了活力。新的教學思想，新的教學理念，要求教師要轉變以往的教學模式，給學生的學習方式帶來革新，要求學生從被動接受的學習方式變為主動探究的學習方式，即在英語課堂教學中要凸顯學生的主體地位，將英語課堂的主動權交給學生，讓學生自主地學習。教師要在英語課堂中當好導演，主導整個課堂，創造各種條件讓學生參與、探究，讓學生的主體地位得到彰顯，主人翁精神得到發揚。教育要面向全體學生，不能讓每一個學生掉隊，要讓每一位學生都參與到課堂教學中來。在注重全面發展的同時，還應該根據學生的特點培養學生的個性，這也就是教育學經常強調的因材施教，只有注重學生的個性差異，關注每一個學習個體的不同，我們的教育才能向更高、更遠的目標發展，才能培養出能夠適應未來社會需要的建設者和接班人。因此我們在進行英語課堂教學的時候要遵循一個很重要的原則，就是“上不封頂，下要保底”。也就是說，在英語課堂教學中要尊重學生的個性差異，從學生的實際出發，以生為本，從學生的實際情況出發，設計新的教學思路，要好學生更顯優秀，差學生能夠掌握最基本的英語概念，了解最基本的英語方法。

例如，在英語課堂教學之前，一定要先認真了解學生的基本情況，進行學情分析，制定出能夠體現學生主體地位的教學目標（即知識與能力，方法與過程，情感態度與價值觀三個維度的目標），然后在教學過程中實行。還有在進行課堂教學的時候要進行分層教學，分層訓練，分類作業，讓不同認知水平的學生都有所獲，這樣學生學習英語的興趣濃了，積極性也調動了起來?？梢娺@樣的因材施教的教學方法既減輕了學生和教師的負擔，又提高了學生的綜合素養，何樂而不為呢？

另外，新課程改革理念要求我們的英語課堂一定要以學生的發展為根本，在課堂教學中凸顯學生學習英語的主體地位，充分調動學生學習英語的興趣和對英語強烈的好奇心，激發學生探究英語知識奧秘的欲望，利用先進的教學理念和最優化的教學方法，發揮學生學習英語的主觀能動性，讓學生熟記英語概念，形成英語的應用能力。顯而易見，在英語課堂教學中，教學的雙邊互動尤為重要，我們的英語教學課堂，只有充分做到了師生互動、生生互動，才能完成預設的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維目標，并且可以收獲意想不到的教學效果，為學生的終身發展和學習奠定堅實的基礎。

英語教學中的雙邊互動活動，也要體現學生的主體地位，這樣既有利于學生自主能力的發展，又有利于培養學生的合作意識和團隊精神，凸顯了教師在英語教學中的主導性和學生學習英語的主體地位。將英語課堂的的主動權交給學生，讓他們在合作、探究、交流的過程中構建自己的英語知識體系。積極有效的的雙邊互動教學，可以激發學生的潛力，讓學生以最大的熱情度參與到我們的英語課堂教學中，讓學生以最充沛的精力參與到我們的英語課堂教學中，只要學生自主自愿，學習英語的主人翁精神就會得到很好的彰顯。

二、在英語教學中積極開展課堂教學反思

中國古代偉大的教育家孔子曾經說過一句話：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?可見一個人學習中的思考對于一個人知識的掌握、能力的形成具有舉足輕重的重要作用。我們英語教師在平時的課堂教學中要開展積極有效的英語課堂教學反思，即進行反思性英語課堂教學。反思性英語課堂教學的最基本特點，就是解決英語課堂教學中的實際問題。我們的英語課堂教學反思不是簡簡單單地上完課的課后回顧，而是以解決英語課堂實際問題為基本點，以提升學生的英語綜合素養為出發點和歸宿點的一種可以重復試驗的行動研究的課堂教學反思。開展高效的英語課堂教學反思，要求教師和學生在平時的教育教學工作中要表現出嚴謹務實的科學求真態度，不斷提升自己的英語文化綜合素養。英語課堂教學反思以科學性反思為依據和基礎，借助課堂教學中存在的實際問題為依托，以師生個體或群體的行動研究為手段，是將英語知識運用于生活實際的重要方式，可最終實現英語課堂教學的“教學相長”。

此外，還要在英語教學活動中開展行動反思。在英語課堂教育教學工作中，為了使自己的反思教學取得突破性進展，就要在英語課堂教育教學工作組織開展積極有效的行動反思，為了實現這一目的，就要求我們英語教師在教育教學工作中要關注學生的學習狀態，根據學生的課堂表現反饋于自己的教學，并及時調整自己的教學，以達到課堂教學的最優化。那么如何在課堂教學中做到“以學定教”呢？經驗之一就是要求英語教師放下架子，蹲下身子，做學習中平等的一員，與學生打成一片，接觸學生真實的一言一行，在一起共同探索出英語課堂知識的真諦，發現英語知識，形成英語能力。經驗之二就是要重視英語課堂教學中的生成性問題，對于這些課堂教學的閃光點，要給予足夠的時間和空間及時發現、及時解決，在行動中要重視這些不確定的因素。經驗之三就是在英語課堂教學中要做一個善于發現、善于開拓進取的富有創造性的英語教師。對于新問題、新思想、新的閃光點要在行動研究中和學生一起探索，一起共享探究的樂趣。

總之，提高課堂教學效率，除上述幾點外，還有規范學生的課堂行為、培養發散和創新思維、創設語言環境等許多方面。在我們的日常英語教學中，既要創造一切有利的條件體現學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，又要不斷地進行課堂教學反思，在反思中提升英語課堂教學的效益。

（責編 吳海婷）