課程改革背景下構建農村初中英語和諧課堂有效教學的實踐與研究
——農村初中英語作業的設計與布置

課程改革背景下構建農村初中英語和諧課堂有效教學的實踐與研究
——農村初中英語作業的設計與布置

竇旭萍 （甘肅省渭源縣麻家集小學 748203）

“作業”是課堂教學的必備環節，是課堂教學知識的延伸與升華，是學生能力形成的前提和基礎。字者就如何設計和布置作業談幾點個人粗淺的認識。

作業 認識 趣味 聯系實際層次

“作業”是課堂教學的必備環節，是課堂教學知識的延伸與升華，是學生能力形成的前提和基礎。如何設計和布置作業，設計和布置什么作業？以及作業的批閱與檢查等都是教學一線教師所要想和必須要做的工作。筆者就如何設計和布置作業談幾點個人粗淺的認識。

通過作業，教師可以及時地讓學生復習和鞏固課堂所學知識，發現學生學習中存在的問題，了解個人教學中的不足，從而能夠及時地采取措施進行補救。但激發起學生的興趣和積極性，讓學生獨立自主地、積極地完成每天的作業是其前提和基礎。在位于農村的我校，有少數學困生由于各方面的原因，經常抄襲作業，從而直接影響了教學質量的提高。筆者認為，作業的設計和布置以及批閱要突出科學性、興趣性和可操作性。

第一，要提高對英語作業的認識。

作業的種類有書面作業和口頭作業，書面作業又分教師正式批閱的作業（以下簡稱正式作業）和教師檢查的課外作業（以下簡稱家庭作業）。以往的教學理念只注重書面作業中的正式作業（因為上級領導和學校領導要查），而忽視了口頭作業和家庭作業，從而形成了片面的掌握盲區。有大量的培養學生自主學習的課外練習因為我們的忽視而沒有起到其真正的作用，反而從表象上看：教師一旦布置了家庭作業，就是在給學生增加負擔。

社會上一直呼吁給學生減負，學生真的負擔很重嗎？學生在作業方面有負擔真的會讓學生出現問題嗎？我認為這是對學生的不負責，在他們形成自己的知識框架之際，就應該有負擔。

大量的實踐證明，課本和配套練習冊上設計的習題都非常實際，并且非常具有使用價值。教師和學生都應該以本為主，加強對基礎題目的練習。另外還要強化學生的周末家庭作業，要從真正意義上改變農村學生5+2=0的現象。以前農村家長的教育意識淡薄，周末沒有督促孩子們復習和鞏固所學知識的意識，導致孩子在2天的瘋玩或看電視劇中，將上一周的知識忘得一干二凈。長此以往，這種想象成了學校教師最頭疼的問題。后來在多次家長會上通過家長培訓，大部分家長開始督促學生在周末適量地完成對知識的復習，以前這種5+2=0的模式被打破，從此我校的教學質量提高了不少。

第二，增強英語作業的趣味性。

現代物理奠基者愛因斯坦說：興趣是最好的老師。只有設計和布置出學生感興趣的作業，他們才會毫不猶豫地獨立自主地去完成。實踐證明，初中生學英語，對于抄寫、背誦等機械的作業很反感，但對自編對話練習并在課堂上表演展示非常感興趣，還會對有關知識舉一反三，活學活用，是收到意想不到的良好效果。另外學生對動手制作的作業也很感興趣。我記得，在剛學完Happy New Year 和Happy Birthday這兩個話題之后，恰逢我生日，我便利用那次機會讓學生制作生日賀卡向教師或其他親人、朋友送祝福。接下來我收到的生日賀卡不但令我感動，而且我還發現了學生的質樸和純潔，更讓我意想不到的是，有個學生為了制作精美的賀卡，還查閱詞典，連以前從沒學過的單詞和短語都寫上了，并且在第二天檢查時發現他居然都記住了（這個學生經常記不住單詞和短語）。這一收獲讓我欣喜異常，以后的作業布置中手工制作我是屢試不爽。

第三，所設計和布置的作業要聯系生活實際。

《初中英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。英語學科教學的最高追求應該是學生對語言的綜合運用。在作業的設計和布置上要突出聯系生活實際。比如在教學完Seeing the doctor課題后，我給學生布置了編寫“看病”的對話，練習好之后要在第二天的課上展示。因為“看病”這一話題學生們在生活實際中遇到得很多，所以編寫的對話在表演展示時總透露著生活的氣息。有的學生在運用了諸如There is something wrong with my…， take some medicine three times a day等常用的看病用語后，還增加了很多其他的信息，如how much is it（多少錢）？be in hospital（住院治療）等，有些學生還從當地衛生院借來了醫生的白大褂和聽診器等作為現場模仿的道具，學生的表演精彩異常，而且對相關用語練習得也非常熟練。生活可以讓無靈感的人變成創造大師，這類聯系實際的課外作業的效果遠遠超過了讓學生背誦或識記重點運用的機械作業。

第四，設計和布置作業要有層次性。

對于學生的學情，教師在了解得非常仔細的情況下，每節課的作業可設計出不同的好中差三個層次。就拿對課文中所講授的重點單詞的識記為例，在不傷害學生自尊心的情況下，讓學困生在教師或同學們的幫助下找出書上的重難點句子，用自己喜歡的方式做出標記，讓他們做到心中有數，經過長期的積累，慢慢這些學生變成他們自己的知識；讓中等生把所給的句子補充完整；讓優等生用所給的單詞運用所學知識獨立完成句子。這樣可以完全杜絕學生抄作業的惡習，也可以讓不同層次的學生獲得自信心，從而提升整體教學成績。

總之，英語作業的設計和布置應本著以人為本、以學生為主體的原則，把對語言的綜合運用能力作為核心，從而有的放矢，學以致用，為他們的終身學習奠定基礎。

（責編 吳海婷）