淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養

鐘培平 （甘肅省民樂縣第四中學 734500）

新課程改革倡導教師將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為課堂教學的主體。這就需我們重視學生自主學習能力的培養和提高，通過創設生動的教學情境，激發學生自主學習的興趣；通過學生主動參與課堂活動，培養自主探索的學習習慣；通過精心設計的探究問題，啟發學生質疑和思考能力，從而達到自主領悟新知的目的。只有讓課堂“活”起來，使學生動起來，才是真正的高效課堂。所以培養學生的自主學習能力，是當前我們教育工作者研究的一個重要課題。

興趣 創設 情境 預習自主學習 學習方法

打造高效課堂是每一位教師所追求的目標，在歷史課堂上培養學生的自主學習能力，是高效課堂達成的重中之重。在課堂中通過讓學生探索自主學習的有效方法，培養學生自主學習的能力，才能真正體現“教學”二字的真正含義。

一、注重創設情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，高效課堂課堂首先應讓學生“活起來”，唯有“活”起來，才能“動”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，才能達到“生命的狂歡”。在歷史生本課堂教學中，教師可以運用豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等豐富的材料，引導學生自主學習。

（一）運用多媒體教學手段，重現歷史情境

在現行教科書中，由于受到教材編排體系和內容選擇的限制，許多重要的歷史人物和事件，在教材中講述得都比較簡單，學生難以準確、全面地把握教材。多媒體教學則克服了這一問題，其可以用生動、形象、逼真的圖片、音樂、電影等媒體手段把具體的歷史再現給學生，實現輕松愉快的學習。如在學習“第二次鴉片戰爭”這一課時，由于事件頭緒多，學生難以掌握，我制作了“第二次鴉片戰爭形勢圖”的動態操作，引導學生觀察英法聯軍的進攻路線，閱讀法國大文學家雨果的文章等，從而圖文并茂地重現了當時的歷史情境，使學生可以細致、直觀地進行觀察思考及剖析歷史。

（二）進行歷史課本劇表演，切身體驗歷史情境

在每一節歷史課前，我都精心設計和指導學生編排歷史短劇，讓學生自己扮演歷史人物，親身參與到活動中。這既滿足了學生的好奇心，又加深了他們對課文內容的理解和掌握，真正實現了學生是課堂的主人的理念。如講授地動儀時，我讓學生事先看書，然后請他們以發明者張衡的身份到前面黑板上繪圖，介紹地動儀的設計原理，同時讓其他學生扮演記者，就自己關心的問題進行采訪。通過這一活動的開展，學生不僅了解了地動儀設計的巧妙之處，而且提供給了學生以自我表現和展示參與的機會，大大增強了學習的自信心和求知欲。

二、教給學生學習方法，提高參與課堂的本領

要使學生主動參與教學活動，就必須要使學生學會學習，提高參與課堂的本領。

（—）重視自主學習和課前預習

每次在講新課前，我都會給學生布置學習任務，讓他們查找與本課有關的一些資料。這些要查詢的資料可以是一個歷史人物，例如唐太宗、武則天、岳飛等；可以是一個歷史成語故事，例如臥薪嘗膽、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一處歷史古跡，例如萬里長城、都江堰等；還可以是一個小制作，例如鴻門宴、三顧茅廬、杯酒釋兵權等。這樣就加深學了生對歷史知識的印象，鞏固了歷史知識。

（二）鼓勵學生質疑和思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W中教師要鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，善于思考，培養學生養成獨立思考和自主探索的學習習慣。例如我在講《新航路的開辟》這一課時，首先運用多媒體教學手段，展示了相關的歷史圖片資料，從而深深地吸引了學生，把學生學習的興趣充分調動了起來。接著，我簡要地介紹了這段歷史情況，并提出了下列問題：①歐洲人開辟新航路的動機是什么？②為什么會有在這樣的動機？學生立即展開了熱烈的討論，課堂氣氛頓時熱鬧起來。同時，我也不斷地在學生間來回走動，時而聆聽他們的討論，時而引導性地提出自己的意見，使學生的思維由淺至深、由窄變寬。

（三）組織學生討論

古人云：“親其師，信其道?！苯處熞o學生一個民主的氛圍，鼓勵學生大膽討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在講授《中華民族全民族抗戰》一課中，我設計了這樣一個問題情境：“假如你是一名戰地記者，或者是當時的一位新聞評論員，該怎樣報道評價國民政府抗戰初期的表現呢？”學生一下子活躍起來，仿佛自己真的置身在了那個時代，儼然以一個新聞記者的身份思索著答案，由于受認知水平和個體差異的限制，學生思考的結果或所持的觀點不可能科學、合理，教師應從中發現其合理的因素并給予肯定。只有這樣，學生才會感到自信，才會繼續參與辯論。

（四）引導學生總結

為使學生能全面、系統地掌握歷史知識，就需對每堂課或單元知識及時進行總結。如指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識由點到線、由線到面地構成一個動態的知識網絡。例如在抗日戰爭相持階段到來后，日本改變了侵華方針，它對中國抗戰形勢產生了哪些影響？這些教材中沒有歸納，散見于幾個小節之中，要引導學生歸納總結，啟發學生不僅要歸納改變后的侵華方針對國民黨政府的影響，也要了解其對中共領導的敵后抗日根據地所產生的影響，從而形成一個完整的認識體系。

總之，在歷史教學實踐中，當學生對所學知識感興趣時，他們會學得好；當學生能學以致用時，他們學得更好；當學生能自主參與探索創新時，他們學得最好。因此，身為教師應精心引導學生自主學習，讓學生真正參與到學習過程中，把學習的主動權交給學生，從而讓學生在歷史課堂上真正做到學習效果最大化，打造出高效歷史課堂。

甘肅省第十二五規劃課題研究成果，課題名稱：初中歷史“小欄目”教學實施方案研究。

（責編 吳海婷）