試論小學數學課堂與生活的相互滲透

試論小學數學課堂與生活的相互滲透

任文虎 （河北省邢臺市橋西區李村學區 054000）

小學生的認知是從感性認識到理性認識不斷深化的過程，如果按照比例來看的話，前者多于后者。小學生的學習往往很容易從熟悉的感性認知來開始?，F實生活不僅是科學的出發點，還是科學的最終歸結點。所以，課堂和生活之間是互動的，可以相互促進，本文就此展開論述。

小學數學 課堂教學 生活化教學 教學策略

新的《數學課程標準》強調，要加強數學和學生生活的聯系，幫助學生從生活中熟知感興趣的事例中獲得學科的鞏固聯系，要以生活實踐為依托，把生活的實際經驗轉為數學思維，讓學生積極主動地參與，從而拓展數學課堂教學的維度。課堂與生活是互動的辯證關系，二者之間相互補充。

一、課堂教學生活化的意義

課堂教學生活化首先打破了課堂教學呆板、冰冷、機械的傳統印象。尤其對于低幼年齡的小學生來說，課堂教學生活化是非常有必要的切入手段。剛入學的兒童會有一個從溫馨家庭到冰冷學校的心理轉變，而不論學校教師是多么的熱情，在他們的眼中，陌生的環境都對他們的心理造成了壓力。課堂教學生活化能幫助他們盡可能地減弱這種壓力，讓他們感受到熟悉的氛圍，這樣有利于緩解學生的緊張情緒，舒緩壓力。

其次，課堂教學生活化能有效提高課堂教學效率。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾提出“現實原則”，也就是說數學要扎根于現實生活，并且要來源于生活。在小學數學課堂教學中，我們基本上是貫徹了這一原則的。這樣的提問能夠讓學生在生活化的氛圍中去主動思考，在模擬的生活情境中，借助生活中的原型完成數學的學習。

最后，課堂教學生活化有利于培養學生健全的人格。任何科學技術都要回歸到人的身上，沒有健全人格的培養，科學訓練將遠遠地背離其初衷和意義。而用生活化的手段進行教學能夠讓小學生潛移默化地了解科學的意義，在不斷地解決難題的過程中獲得友愛助人、明辨是非、熱愛自然和生活的人格培養。教師要善于依據教學內容，去捕捉生活現象，精選生活素材，為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。

二、課堂教學生活化的策略

首先是創設生活情境，讓學生主動參與。課堂來源于生活，在課堂上創設學生熟悉的生活情境，既能和學生的生活經驗相聯系，又能和教學直接融合起來，這樣可以激發學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中體會數學知識的產生、形成和發展過程，有利于學生掌握基本技能和基礎知識。例如，在教學時鐘的時候，我為學生模擬了家庭生活環境，讓他們模擬家庭生活中喜歡做的一件事情，比如拼裝了一套卡片，比如幫媽媽擇菜，還比如跳繩，讓學生在親身參與或者從生活經驗中獲知不同的時間長度，體會一秒鐘、一分鐘、一個小時的概念，從而獲得時間概念。

其次是解決生活難題。任何一門學科的價值和意義都體現在對于現實生活實際難題的解決上，數學也同樣如此。其能夠讓學生在學習中體會到數學對于生活難題的解決，這會讓他們感覺這是一件非?？岬氖虑?。當學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，這樣既有利于培養學生的應用意識和應用能力，又可以讓學生在活學的基礎上學會活用，這種學習方式學生很樂意接受，這也是我們教學所必須達到的目標。在二年級的時候，學生學到了平均數這個概念，我就跟他們說：“咱們要組織一次春游活動，去劃船，大家需設計出坐船方案。每條船限載4人，24人要租幾條船？從而讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法。學生都很高興，感覺好像已經來到公園，看見小船停泊在水中一樣。這樣的方式既還原了生活場景，又鍛煉了學生的想象力，使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識到了數學的作用，體會到了數學的應用性，從而激發起了學生愛數學、學數學、用數學的情感。

再次是加強操作，培養學生的動手能力。課堂教學的局限往往是動腦的多，動手的少。而生活化的意義不僅僅在于用生活化的情境讓學生身臨其境展開想象，激發興趣，更重要的意義則在于培養學生的動手能力。這就不再是簡單的生活場景的預設和想象了，而需要學生親臨場地，把生活和數學緊密地聯系在一起。隨著數學知識難度的增加，學生難免被錯綜復雜的生活現實難住，這時候就可以考慮把課堂搬到室外了。比如，在學到“比和比例”的時候，許多學生難以用想象力完成這個概念，我就給學生出了一道難題，讓他們現在就到操場上，在不允許放到旗桿的前提下，測量出旗桿的高度。許多學生抓耳撓腮，有的甚至提議爬上去用繩子測量。等大家玩笑吵鬧夠了，有學生開始認真思考起來。有的學生拿來一根木棍插在地上進行觀察，在陽光下，木棍拉出了長長的影子。學生經過測量，得出了了影子的長度。這個時候，我就提醒大家可以用比和比例的知識來解決問題。因為在同一時間內，太陽高度相同，物體和其影子的比是相同的（木棍和旗桿的經緯度區別小到可以忽略不計），我們可以測量木棍和其影子的數據，然后計算出比例。之后，我們可以在地面上丈量旗桿影子的長度，那么，根據比例和已知數據，就很容易計算出旗桿的高度了。這是個具有挑戰性的問題，卻喚起了大家的研究熱情。他們很快測量出了旗桿影的長，算出了旗桿的高。并且，有幾個男生還不罷休，利用課余時間還繼續測量了學校附近電視塔的高度。這樣不僅培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時還使學生在活動中經歷了運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養了學生的數學意識。

三、生活中滲透數學課堂教學

課堂教學的終極目的是為了讓學生獲得認識世界改造世界的能力。所以，數學教師應該有意地打破課堂教學和生活的邊界，使二者發生有機的緊密的聯系。我曾經做過這方面的嘗試，有意識地在作業中讓學生去從生活中感受數學。比如，在學習了“圓”的知識后，我讓學生從家里和小區內找出用到“圓”的地方，并說一說是怎樣運用圓的，或者說使用圓的意義在什么地方。許多學生的作業都完成得非常好，而且出現了數學之外的延展。比如那些作為裝飾品的圓，其目的就是為了美觀。但是如果對這個美學問題進行深一層追問的話，我們發現又回到了數學上來。當然，小學生還不能了解這個問題，不過，這為他們以后的學習打下了基礎，是有深遠意義的。

[1].張云俠.合理分層有的放矢——談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育.2010（24）.

[2].魏聲漢.學習策略初探[J].教育研究，1992（7）.

[3].李臣.活動課程研究[M].教育科學出版社，1998.

（責編 吳海婷）