淺談學生作文自改能力的培養

淺談學生作文自改能力的培養

閆軍爽 （河北省邢臺市巨鹿縣堤村校區 055250）

學生的作文能力是學生語文能力的綜合體現。一篇好作文，除了源于仔細觀察，認真分析、概括和表達外，更重要的是來源于學生的作文自改。在多年的教學實踐中我體會到：巧設情境，運用風趣語言，以“讀”激發學生的注意力和自改興趣，或者由教師讀，集體討論，充分發表意見，進行修改，兩種方法十分有效。待學生有了自我改文的興趣后，教師應因勢利導，向學生提出自我修改的具體要求幫助學生進一步掌握自改的方法。作文自改能力的培養不是一日之功，而是一個長期的過程，但只要教師重視、堅持學生作文自改能力的培養，讓他們養成作文自改的習慣，學生的作文訓練就會取得事半功倍的效果，作文能力就會逐步提高。

學生 作文 自改

學生修改作文一般都在草稿后和抄正后，這段時間一般都在一節課或兩節課的后半部分，學生比較疲憊，注意力開始分散。在這種怠惰的精神狀態下自改作文，或走馬觀花，或視而不見，或眼往文中看、心往別處想……“改”的質量一定很差。此時，教師應及時穩定學生的注意力，激發自改興趣。

那么，如何穩定學生的注意力，激發自我修改作文的興趣呢？根據多年的教學實踐我體會到：巧設情境，運用風趣語言，以“讀”激發學生的注意力和自改興趣是一個不錯的選擇。如學生初稿后，教師可說“你們的作文生病了，請你們來當‘醫生’治一治吧”“生了什么病，讀一讀就知道了”等一類話穩定學生的注意力，激發其自改興趣。通過“讀”，他們的注意力會重新集中，打破作文自改活動在疲勞狀態下沉悶、被動的局面有助于組織學生進行作文后的修改。

采用哪幾種形式的“讀”才有利于自改呢？我認為主要有四種形式。其一，輕聲讀。這種形式的“讀”，適合安排在草稿后，抄正前。由于學生的基礎、思維和表達能力的差異，導致初稿完成的時間不一，課堂上部分學生往往會出現空閑時間。為了不打擾他人的構思，可讓先完稿的學生輕聲讀，這時的“讀”要認真仔細，一絲不茍。做到一字一句，有板有眼。眼看、手指、心想、口讀、耳聽五個感官同時并用，對長句要反復讀幾遍，盡可能把錯別字、漏字、病句等問題發現出來并改正。其二，出聲朗讀。這種“讀”既要讀出聲音，又要讀出感情。通過出聲而又有感情的朗讀，學生恍然大悟，從而再次發現問題，并予以修改。如一學生在題為《他（她）在我記憶深處》一文的結尾處寫道：“她的一言一行都給我留下了深刻的影響，特別是他對我的教悔我終生難忘?！碑斴p聲讀時，該生只發現“影響”一詞，“教悔”的“悔”錯了，于是改成“印象”“教誨”。而當出聲朗讀時，卻又發現用“終生”不如用“終身”，并且還發現兩句中用的“ta”不統一，究竟是“她”還是“他”？回頭再朗讀，發現文中寫的是一位女教師，于是將后句的“他”改為“她”，這樣前后就一致了。另外，出聲朗讀還便于學生發現、糾正用得不當的標點和句子的表達方式。有的學生作文丟三落四，引用句用了上引號，卻無下引號……諸如此類，只要要求學生認真朗讀，他們就能發現并改正。其三，默讀。這種“讀”適合在小學高年級學生作文自改中進行。在默讀前，教師如能提出“你寫的文章中記敘了什么人，什么事，描寫了什么景，通過記事說明了什么道理，通過寫人表現了人物什么精神，通過寫景表達什么情感”等一系列問題，讓學生帶著明確的目的、問題去“讀”，邊讀邊思考，他們就能從宏觀上加以修改，提升分析、概括能力。其四，讀給對方聽。許多學生將自己的習作視為“秘密”，絕對不讓別人看或聽。其實，這是隱藏作文弊端的一種錯誤做法。因為自己作文中存在的問題，不易被自己發現，極易出現“糊涂一時”的現象。而若將作文讀給別人聽，也許別人就能很快發現問題，此時，應請對方直言不諱地指出不足，以便進一步自改。這樣，既能增進同學之間的友誼，又能促進習作的共同提高。當然，這種“讀”和“改”可以相互進行。

此外，還可由教師讀，集體討論，充分發表意見，進行修改。

學生有了自我改文的興趣后，教師應因勢利導，向學生提出自我修改的具體要求。首先，校正主題。把主題錯誤的改正確；把模糊的改鮮明；把雜亂的改為有條理、有中心的。其次，檢查思路是否清晰。把段落不合理、詳略不當的調整得當。再次，推敲用詞是否恰當，體會句子是否完整通暢，去掉與中心不符或無關的材料。最后，改開頭和結尾。好的開頭能給人造成懸念，引人入勝；好的結尾讓人回味、起到畫龍點睛的作用。因此，作文自改中，教師應要求學生改好開頭和結尾，使開頭和結尾更好地為文章中心服務。

學生明確了自我改文的具體要求還不夠，還應進一步掌握自改的方法。這個方法需教師引導學生摸索、歸納、總結才能掌握。我認為，自改作文的方法和修改病句的方法大致相同，簡言之，就是“刪”“補”“換”?！皠h”就是刪去用詞重復，顯得累贅的部分，力求言簡意賅，不拖泥帶水；“補”就是應補充句子成分殘缺的部分，給語句修飾、潤色，使句子表達的意思更完整、具體、形象、生動；“換”就是要把文章中的錯別字、標點符號、不恰當的詞句或段落進行調換，使其臻于完美。

如果學生能運用自改方法，按自改要求進行文后修改，教師可把他們修改后的作文與修改前進行對比，在其修改后適當提高分數或給予鼓勵，這樣學生自改作文的興趣會越來越濃，作文自改的習慣也會逐步養成。

總之，作文自改能力的培養不是一日之功，而是一個長期的過程。只要教師重視、堅持學生作文自改能力的培養，讓他們養成作文自改的習慣，學生的作文訓練就會取得事半功倍的效果，作文能力就會逐步提高。以上所談，是我在作文教學和畢業班作文復習中的一點體會，雜亂無章。有不妥之處，請批評指正。

（責編 馮紅偉）