英語語言運用能力培養之我見

英語語言運用能力培養之我見

蘇亞玲 （甘肅省天祝藏族自治縣第四中學 733211）

英語教師在課堂教學中要廣泛運用口語開道，聽說領先；把握規律，豐富詞匯；對比分析，掌握語序等新的教學方法，以培養學生語言運用能力為著眼點、立足點、出發點，為他們將來踏上社會打下堅實的基礎。

英語 語言運用 能力培養

《初中英語教學大綱》指出：按照語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力?，F行英語教材摒棄了以往教材只注重讀、寫而忽視聽、說、讀、寫全面發展的傳統教法，開始重視學生交際能力，即語言運用能力和素質的培養，其中選編的內容與學生的實際生活非常接近，整套教材除了配有聽力和閱讀磁帶，還有課文錄像，是目前治“聾啞”英語的教科書。這就要求教師在課堂教學中要積極探索新的教學方法，以培養學生語言運用能力為著眼點、立足點、出發點，為他們將來從事實踐活動打下堅實的基礎。圍繞這一指導思想，我在教學過程中主要做了以下努力。

一、口語開道，聽說領先

根據《初中英語教學大綱》要求，教師在課堂教學中要盡量使用英語，用淺顯的英語口語組織課堂教學，要求學生用英語回答教師提出的問題，盡量給他們創造一個聽英語、說英語的環境。

要培養學生的語言運用能力，先要培養聽說能力。它有助于鞏固所學語言知識，提高聽、說、讀、寫能力。根據初中生的特點，起始階段教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應大些。這不僅有助于打好語音基礎，還能激發學習興趣，調動學生的學習積極性。我在課堂教學中充分利用各種教學手段，讓學生課課聽錄音，每一單元都觀看教學錄像帶，使他們的口語在模仿錄音帶、錄像帶語音、語調的基礎土，日臻“地道”。另外，教材中各課的語言項目示范作用都比較大，可供學生長期模仿。在課堂教學中，每講到一個常用的交際用語表達法，我都力求詳盡地向學生講解其用法，用恰當的例句來佐證，然后設計大量難易適中的口語練習（情景對話），讓他們進行充分的交談，以加深印象，加強理解，強化記憶。

現行英語教材還編配有相應的教學掛圖，書中每課都有生動的圖面。在組織課堂教學活動中，我充分利用這些圖畫，先以提問的形式啟發學生用簡單的英語回答，然后讓他們一一列舉圖中所出現的人、物以及動作。如What can you see in the picture ? How many……are there? 在學生初步練熟了這些句型后，我讓他們分組到講臺上做問答練習，這樣既練習了口語，又鍛煉了學生開口說的膽量，收到了較好的教學效果。

堅持讓學生做值日生報告，是我的又一教學嘗試。為了培養學生在公開場合運用英語的能力，每節課我都盡量抽出2—3分鐘時間，讓學生做值日生報告。剛學英語時，因為攝取的語言信息量少，他們的報告局限于日期、天氣、出勤之類的事情。隨著詞匯量的擴大，知識的增多，他們還能敘述一些簡單的事情，請別人回答問題，并且有的學生還能用上剛學過的短語。這樣，不僅學生的口語、聽力都得到了鍛煉，又復習了英語知識，可謂一舉兩得。

二、把握規律，豐富詞匯

除了要有準確的語音和正確的語調，接下來就是詞匯的記憶問題。在掌握了日常交際用語的用法后，進行大量的口語練習時，詞匯量就成了前提條件。大腦中儲存的英語單詞多，替換練習的材料就多，反之亦然。例如JEFCBIL—6句型：How do you usually come to school?可以做這樣的替換練習：主語變化you——he——she——they，動詞短語變化coom to school——go to work——go to Shanghai……當主語變化為he/she時，do 也要有相應的變化，如果大腦中沒有does個印象，口語練習就會受到阻礙。

要豐富詞匯量，必須掌握一定的方法和技巧。我歷來主張對單詞不能死記硬背，要教會學生記單詞的方法。在教學單詞時，我要求他們根據所學拼讀規則（小學英語Bi已教過音標）和單詞重音去記。如machine的重音在第二個音節上，字母i就讀作/i：/，而弱讀音節的a則讀作/?/。另外，常見的輔音字母組合Ch的發音也很特殊，一般情況下它有兩種發音/?/和/k/，但在這個單詞中它讀作/ ?/，所以只要把這個單詞的音標一一分解開后再去記憶就簡單多了。這樣學習單詞，不僅記住了讀音，而且記住了拼法。學生在逐步掌握了拼讀規則后，遇到符合規則的單詞就可以舉一反三，知道怎樣去讀。如good， foot，look中的oo組合都讀作/u/，根據所學輔音字母的拼讀規則，/g/——g，/d/——d，/f/——f，/t/——t，/ l/——l，/k/——k，它們各自的一一對應關系就告訴了學生這些單詞的讀音和拼法。

三、對比分析，掌握語序

要學好英語，達到說起來朗朗上口的程度，語法是不能不學的。語法包括詞法和句法兩個方面。因此，教師在講解句子結構即語序時，要把英漢兩種語言加以對比，以加深英語語法在學生大腦中的印象。如“我通常騎自行車上學”和“I usually go to school by bike”由這個句子可以看出，英漢兩種語言的句法結構是不同的。但也有規可循。英語的句子結構一般是“S+V（+O）+其他”。在上面這個句子中，by bike只是方式狀語，它只能放在句子末尾。而漢語“騎自行車”則只能放在“上學”前面，否則就會產生歧義，給聽的人一種錯覺。由此可以看出，對于英語的句子結構只能理解記憶，然后在理解的基礎出上加大口語練習量，才能達到運用英語交際的目的。

（責編 馮紅偉）