對新建地方本科院校歷史學專業發展的思考

對新建地方本科院校歷史學專業發展的思考

王 蕊 （六盤水師范學院 553000）

新建地方本科院校歷史學專業的發展面臨著“二重困境”與很多具體問題，高校應該從根本上更新對歷史學專業的認識和定位，革新人才培養方案，重視對學生歷史思維的培養，豐富實踐環節，優化配置、組合師資力量，從而切實提高人才培養質量，為自身贏得生存和發展的空間。

地方新建本科院校 歷史學人才培養

新建地方本科院校是從1999年開始在全國地級城市設置與發展起來的本科院校。就數量而言，新建地方本科院校占據了我國高等教育領地的半壁江山，但就其教學質量而言，在我國高校系統中的排位卻處在較低階次。在這種情況下，如何實現轉型發展是新建地方本科院校必須攻克的難關。本文僅以歷史學專業為例，談談新建地方本科院校應如何開辟發展道路。

一、新建地方本科院校歷史學專業發展的“二重困境”

歷史學專業在新建地方本科院校中的發展面臨“二重困境”的難題。首先，作為歷史學專業生存環境的新建地方本科院校，本身多為專升本的院校，升本后都面臨著轉型發展的難題，“在辦學理念、學校定位、師資隊伍、學科建設、經費投入、校園氛圍、管理體制、運行機制等方面存在許多令人憂慮的問題?！雹贇v史學專業作為新建地方本科院校母體中的子體，母體存在的問題，在子體中也會部分或全部存在。其次，新建地方本科院校在轉型發展的過程中，基本都確立了服務區域（行業）地方經濟社會發展的服務面向，這就必然帶來對學科專業發展的實用性要求，于是包括歷史學專業在內的人文類學科和專業逐漸呈現出被邊緣化的趨勢。在“二重困境”的包圍下，新建地方本科院校歷史學專業的發展可以說是舉步維艱。

二、新建地方本科院校歷史學專業發展存在的突出問題

具體而言，新建地方本科院校歷史學專業的建設存在以下比較突出的問題。

（一）人才培養理念的滯后性

新建地方本科院校的歷史學專業多是由師范類高等?？茖W校的歷史教育專業發展而來，因此培養師范生是人才輸出的重心。在轉型發展的過程中，歷史學專業師范類畢業生需求量小與輸出飽和的問題相對突出。為解決這一問題，新建地方本院校的歷史學專業提出了面向國家黨政機關、企事業單位和社會團體輸出人才的專業培養目標。但就其人才培養方案的設計來看，多數仍是偏重師范生的培養，不足以滿足其培養目標的需求。

（二）人才培養方案的單一性

由于新建地方本科院校歷史學專業人才培養理念的滯后，在其基礎上誕生的人才培養方案必然呈現出單一性的特點。在課程的設置上，中國通史與世界通史的占比較大，專業選修課的數量、質量無法滿足學生的學習需求和就業需求。專業選修課多為專業主干課的擴展，對學生而言吸引力不大。有特色的專業選修課程較少，甚至有些專業選修課的設置會出現有名無實的情況。

（三）師資隊伍的薄弱性

由于專升本的客觀存在，新建地方本科院校歷史學專業的師資中有部分是繼承原有?？平虒W團隊。由于母體學校辦學條件的限制，這部分教師無論在教學理念、教學內容還是教學方法的更新方面都略顯薄弱。在伴隨母體轉型發展的過程中，雖然也有大量年輕碩士、博士的引進，但可供教師實現專業發展與提升的平臺較少，氛圍較弱。整體而言，師資隊伍自我建設與發展的動力不足。

（四）課堂教學的低效性

就中國歷史教學界的基本情況來看，大學歷史課堂的改革明顯滯后于中學歷史課堂的改革，這一問題在新建地方本科院校的歷史學專業課堂中更為突出。新建地方本科院校歷史學專業的課堂教學采用傳統講授、灌輸模式教學的不在少數。雖然教師在教學中也會適當采用問答法、討論法等，但這些教學方法在學期教學中并不占主體地位，對培養學生的自主學習能力、創新思考能力與批判思考能力發揮的作用仍舊有限。在這種情況下，學生形成了課堂記筆記、考前背筆記、考后忘筆記的學習模式，在課堂外思考、運用歷史知識與理論的能力較為薄弱，課堂教學的有效性無從談起。

（五）學術訓練、實踐與對外交流的欠缺性

由于受所處地域、母體學校辦學條件等方面的限制，新建地方本科院校在針對學生的學術訓練、專業實踐（專業考察與調研）及對外交流方面都比較欠缺。學生不僅接觸科研晚，課研成果占比也較少，一些院校甚至沒有學年論文的訓練階段就直接過渡到畢業論文的寫作。專業考察與調研的匱乏對于擴展學生視野、形成社會學與歷史學交叉思維非常不利。

三、新建地方本科院校歷史學專業發展的突破口

（一）從根本上更新對歷史學專業的認識

美國教育學家赫欽斯說過：“教育必須有用，必須滿足個人和社會的需要?！睂τ谛陆ǖ胤奖究圃盒５臍v史學專業而言，其生存與發展也必須取決于對實用性應用型人才的培養，這就要求新建地方本科院校必須改變“歷史無用論”的傳統看法，支持歷史學專業蹚出一條新型的發展道路。在這方面，英國牛津大學可以提供一定的經驗借鑒。牛津大學的歷史專業培養出來的人才就業面非常廣，畢業生的就業方向涵蓋了法律、銀行、廣告、公務員、出版、記者、媒體、教育、博物館等，可見歷史專業人才的暢銷程度。牛津大學歷史專業好的就業境況得益于其有多個方向，如歷史（經濟和社會歷史及科學史）、歷史與經濟學、歷史與英語、歷史與外語（非英語）、歷史與政治、歷史與藝術歷史等，它所培養出來的是復合型的、應用型的人才。對于這樣的原理，新建地方本科院校的歷史學專業可以結合自己的辦學條件進行嘗試。

（二）革新人才培養方案

革新人才培養方案盡管是一個老生常談的話題，但對于新建地方本科院校的歷史學專業而言卻是十分必要的。人才培養方案的設計必須遵循“多元一體”原則，“多元”指的是根據設定的人才培養目標設置出多種模塊的“打包”課程，使學生得以按照其興趣和志向選擇形成自己的個性化課程體系，“一體”指的是這種個性化課程體系的形成最終是以學生的就業為指歸的。這樣做，能夠最大限度地激發學生的學習動力和主動參與性，有利于學生對知識的內化與內在能力的形成，有利于學生形成就業的選擇取向與今后工作的驅動力。

（三）重視對學生歷史思維的培養

傳統的大學歷史學課堂教學模式忽視了對學生歷史思維的培養，而把學生看作是盛裝各種時間、地點、人物、事件等史實的容器，這很容易使學生在大腦的思維活動中不自覺地傾向于認為歷史與現實是脫節的。而外國對歷史教學培養目標的設定則更加行為化、實踐化與人性化。如美國學界認為：“歷史向學生展示人類的偉大經歷，揭示個人和社會為了適應所面臨的難題而進行的各種調整，并揭示歷史上各種選擇的后果。通過研究歷史上的各種選擇和決策，學生在面臨當今社會難題和選擇時能夠更深刻地意識到多種選擇以及每種選擇可能帶來的后果?！彼?，美國的歷史課程標準認為分析歷史問題并做出決策的能力是至關重要的?！胺治鰵v史問題并做出決策的能力，包括：能夠看出歷史上面臨的各種難題；能夠分析這些情境中人們的不同利益與觀點；能夠評價解決難題的其他建議；能夠分析所達成的決定或采取的行動是否明智；能夠把各種歷史觀點運用到現在制定見多識廣的決策的過程中?！雹趪@這類課程標準設計的歷史課無疑會更接人氣，更具有現實性與實踐性的色彩。具體而言，培養學生的歷史思維需要有兩個抓手：一是學生圍繞著某一主題大量或系統性地進行擴展閱讀；二是研究性課堂模式的開發與建設。

（四）豐富實踐環節

歷史教學中的實踐環節能夠拉近歷史與現實的距離，深化學生對歷史學習的興趣，因此實踐環節是歷史學專業人才培養中不能弱化的一環。歷史學專業的實踐除公共實踐環節（如公益勞動、軍事訓練、志愿服務等）外，還應該包括學術實踐、課程實踐、專業考察與調研等。通過研究性課堂模式的構建，學生可以盡早接觸科研；通過學生個體的微課設計、教育實習、教育見習等方式，學生可以有效開展課程實踐；通過地方史素材的挖掘和考察，可以培養學生對歷史的親近感；借鑒人類學的田野與調研工作的方式與方法，則可以促進學生對地方社會演變及其發展的思考。

（五）優化配置、組合師資力量

不同的資源通過多樣化的組合往往可以創造出更大的效能。對于新建地方本科院校歷史學專業的師資隊伍而言，應該打出“老少配合”的組合拳。老教師多以知識的系統性而見長，新教師則多以觀點的創新性而見長。如何創建出兩者兼容的課程體系與課堂教學模式是新建地方本科院校歷史學專業可以嘗試實踐的一個課題。

注釋：

①辛彥懷，王紅升.新建地方本科院校的現狀及發展趨勢[J].教育發展研究，2005（5）：31.

②張恒俊.大學歷史教學法與歷史思維簡論[J].湖南科技學院學報，2014（9）：89.

[1]張倩紅，于金金.世界著名大學歷史學本科生培養模式及其導向[J].歷史教學：高教版，2014（6）.

[2]潘晟.歐美大學歷史學本科教育的特點及其啟示[J].呂梁學院學報，2015（2）.

王蕊，女， 六 盤水師范學院講師。

（責編 房曉偉）