淺談小學數學課堂教學的有效性策略

淺談小學數學課堂教學的有效性策略

趙海榮 （河北省廊坊市固安縣第三小學 065500）

數學是一門必修的學科，它對學生綜合能力的提高有很大的作用，在新課程改革背景下，數學教學中還存在一些問題。本文將對這些問題進行探討，并提出一些提高課堂教學有效性的方法和策略。

小學數學 有效教學 問題措施

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教師的教和學生的學脫節

數學教學過程是教師和學生雙邊互動的過程，是教與學的和諧統一。如果教師的教和學生的學出現脫節，或者實現不了互動交流，課堂教學效果很難得到提高。因為課堂教學時間是有限的，所以提高課堂教學效率很重要。隨著新課程改革的不斷深入，教師轉變了教學觀念，從原來以自我為中心開始向以學生為中心轉化，在這個轉化過程中也出現了一系列的問題，導致教學活動形式化嚴重，沒有實質的意義。不管是以教師為中心的教學模式，還是以學生為中心的教學模式，都需要教與學的相互結合，相互統一，相互促進。沒有教師和學生的互動，就無法形成有效的數學課堂教學。

（二）教學方法單一、機械

活潑、好動是小學生的天性，而且他們自制能力比較差，如果教師運用的教學方法單一、枯燥，那么很難讓他們的注意力保持太長時間。但是在實際教學中，教師只用一支筆和一塊黑板展開教學，學生在這樣的課堂上感覺不到一點創新，這樣的課堂根本無法吸引好動的小學生。

（三）教學內容與生活實際脫節

不管哪一門學科最終的教學目的都是讓學生學會運用，能夠解決生活中的實際問題，當然，數學學科也不例外。當下的小學生應用數學知識的機會比較少，學生學習知識就是為了應付考試，教師教學也是為了提高學生的學習成績，忽視了學生能力的發展和提高，學生感受不到數學知識的實用性和學習數學的意義，也就對數學學生失去了學習的興趣。

二、實現有效的課堂教學的措施

（一）課堂教學要實現師生互動

新課程標準對教師和課堂教學提出了更高的要求，要求課堂教學要關注學生的發展性，促進每一個學生的發展。這就需要教師在教學中要真正把學生看作學習的主人，而不是一個被動接受知識的器皿，他們都是個性鮮活的人，這是實現有效教學的前提，也是關鍵。在課堂教學中，教師要根據學生的認知水平靈活使用教材、整合教材、創新教材，對教材進行選擇性的刪減，體現以人為本的教學理念，以學生的實際作為出發點，進而更好地展開課堂教學活動。

（二）創設生動有趣的教學情境

數學教學內容要和學生的生活實際聯系起來，教師要從學生的實際情況出發，為學生創設生動活潑的教學情境，促使學生積極主動地學習數學。教師要根據學生的心理特點、年齡特點以及教學內容精心設計具有時代氣息的教學情境，情境的表現形式要豐富多彩，如問題情境、故事情境、語言情境、競爭情境等。低年級的學生對游戲和故事比較感興趣，教師可以為他們創設故事情境和活動情境，而中、高年級的學生具有了一定的經驗和能力，教師可以為他們創設自主學習、合作交流的問題情境，讓學生感受學習數學的意義，用數學本身的魅力去吸引學生。如在引導學生學習“分類”時，教師結合學生已經準備好的東西：玩具（水槍、火車、魔方、挖掘機），圖片（喜洋洋、機器人、灰太狼、熊大），水果（荔枝、梨子、柚子、草莓）提問：“同學們都把自己最喜歡的東西帶來了，那么這么多的東西怎么分類呢？”這個問題一下子激發了學生學習的熱情，使學生各抒己見?？梢?，把教學內容和實際生活有機結合在一起，巧妙地創設教學情境，調動了學生學習的積極性，引發了學生的求知欲望，開拓了學生的思維，更好地學習和接受了新知識。

（三）轉變學生的學習方式

多給學生提高動手實踐的機會，讓學生自主、合作、探究學習是一種有效的學習方法。鑒于數學知識的抽象性，教師更應該為學生創設一個生動活潑、富有個性的教學氛圍，在素質教育不斷發展的形勢下，有必要轉變學生的學習方式：一方面是讓學生從被動學習轉向自主學習；另一方面是讓學生在學習的過程中主動去探究、發現、總結、歸納，提高學生分析問題、解決問題的能力。自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要的學習方式，教師要轉變滿堂灌的教學模式，為學生提供探究的時間和空間，給每一個學生搭建展示自我的舞臺，讓不同的學生都能積極表達自己的見解，傾聽別人的意見。在開展合作的時候學生需要注意，一方面教師需要精心選擇合作的內容。一般而言，在探究新知識或者新方法的時候學生需要合作；問題有爭議的時候需要合作探討；遇到疑難問題的時候，學生需要討論。另一方面，教師要教給學生合作的方法和技能。首先，教給學生人際交往技能。如學會傾聽，當其他學生在發言的時候，要認真聽，眼睛注視著對方，耐心地聽，不能隨便打斷別人的發言。其次，教師要起到示范的作用，使學生掌握合作技能。最后，在合作的時候，要提出有價值的問題，教師要起到引導的作用。在開展合作學習時教師要關注后進生，要給他們提供發言的機會，不能讓他們成為學習的“旁觀者”，要關注每一個學生的發展，注重個性化的學習。

（四）創設全體學生積極參與的教學活動

數學教學是以學生為主體的數學活動?，F代認知科學理論強調“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。這也就是說，學習是學生自己的事情，別人無法代替。為此，教師在數學教學中要注意展示知識的形成過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，促進學生思維的發展，引導學生開展多種形式的數學學習活動。在數學課堂中，教師要根據教學要求，按照學生的年齡特點和認知規律，把教材中的數學理論知識轉化為活生生的數學活動。

總之，實現小學數學課堂教學有效性是一項長期而復雜的任務。小學數學教師要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，真正實現課堂的有效教學，為學生綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

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[2]沈春玲.淺談小學數學課堂教學的有效性[J].成才之路， 2010 （18）.

[3]李守棟.有趣≠有效——淺談小學數學課堂教學的有效性[J].中小學數學：小學版， 2010 （5）.

[4]張振.淺談小學數學課堂有效教學[J].小作家選刊：教學交流，2013 （4）.

[5]蔣若丹. 數學中的閱讀指導——小學數學課堂教學中的閱讀淺析[J].新課程研究：基礎教育旬刊，2012 （6）.

（責編 喬召召）