探究信息技術分層教學 促進學生能力分級進步
——以金昌市第二中學高一年級信息技術分層教學為例

探究信息技術分層教學 促進學生能力分級進步
——以金昌市第二中學高一年級信息技術分層教學為例

王武祥 （ 甘肅省金昌市第二中學 737100 ）

在中西部中學，大部分教學規模比較大，學生層次差異大，因此教師教學挑戰較大。尤其是在信息技術方面，學生的差異會更大，教師面對這種差異，如何進行有效的教育教學，對教師是一個考驗。 目前來看，各種形式的分層次教學，成為解決這種差異、落實因材施教最有效的方法。本文主要從教學實際出發，實施有差異的分層、分組教學模式，實施方案研究。

分層 分項 教學 評價

一、分層教學的背景介紹

由教育家夸美紐斯開創的班級授課制（即集體教學）自創始至今已三百余年。在學校教育中，集體教學是一種傳授系統知識、培養大量人才的最重要、最有效的形式。但隨著時代的不斷發展以及社會對人才素質的新要求，個人對自身發展的個性化需求與這種以班級授課為主要形式的集體教學之間的矛盾也日益突出。盡管個別化教學、小班教學可以緩解這種矛盾，但都無法從根本上解決與學生發展提升的矛盾。鑒于此，金昌市二中做了一個大膽嘗試，把傳統的傳授式教學創新成分層、分項教學模式，讓每個學生在掌握了基本的知識技能后，都有自己發揮才能的空間。

二、分層教學的各種準備，為教育的有效實施提供基礎

在我校高一年級，學校要求每位教師進行分層教學，教師在教學之中已有了相關經驗。單一課堂分層教學弊端很大，教學之中很難操作，很大程度上分層教學又成了一句空話。在進行這種教學模式之前，教師們認為，分層教學應該照顧到所有學生的認知過程，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得?，F在看來分層教學也許能很好解決這種教育尷尬。

（一）對學生合理分層是增強教學有效性的基礎

在信息技術課程中，教師要做好課前摸底準備，這對每學期的新生來說是必不可少的，也會為以后的教學帶來方便。學校根據學生的知識結構、能力結構和學習需求的不同，鼓勵學生根據自己的實際情況選擇以下教學模塊：A算法與程序設計；B多媒體技術；C網絡技術（限選）；D數據管理等幾個教學模塊。根據學生的選擇分別組建以下幾種班級：a提高班 （選課模塊 A+C ）； b中間班（選課模塊 D+C）；c基礎班 （選課模塊 B+C）。這種班級組建模式有效地提升了教師教學層次，也避免了教學過程中學生學習尷尬現象的產生。

（二）對課堂的精心準備是提升教學效率的手段

備課的質量決定教學效果。以前，每節課都要關注所有的學生，難度很大?，F在按照分層、分項教學，備課的目的性、針對性就更明確了。提高班學生基礎好，教師應尋找有難度的競賽題，開發智力。對于中間班來說，學生基礎一般，教師設計的問題應以課本習題為基礎，為了挖掘他們的潛力，也應該適當加點提高型題目。對于基礎班的學生來講，他們基礎差，幾乎沒摸過電腦，因此課外活動時間可以讓這些同學上微機室自己操作，減少與比別的學生的差距。備課應注重對學生基本知識基礎技能的訓練，讓這些學生有效快速成長。對于這三個層次的班級，教師根據不同的分工備課，不但減輕了備課負擔，而且提升了備課質量，教師有更多的時間關注學生的情況，有效提升了學生的學習熱情和質量。

三、分層教學的實施方案研究

（一）學時安排與學分界定

能完成高一年級第一學期的40課時的學習，能順利掌握《信息技術基礎》相關知識，學生就可以獲2學分。高一年級第二學期開始實施分層、分項教學，完成自己選擇的模塊知識的學習，每一個分層模塊18學時，完成整個分層模塊獲2學分。

（二）課程實施

我校信息技術專業有5名教師，學校選擇3名教師從事高一年級的教學任務。班級分成提高班、中間班、基礎班，分別由三位教師擔任教學工作。三位教師積極備課，認真組織完成分層教學工作，學校每周安排2課時的教學任務。

（三）場地、器材落實

學校根據現有的教學資源和學生選擇的不同學習模塊的現狀，三個層次學習地點安排為：

a層：3號微機室

b層：1號微機室

c層：2號微機室

四、分層教學有效性研究

我校實行分層教學已有一年，教育教學中總結了很多經驗，這種教學模式有以下優勢：

（一）分層教學有利于提升學生的興趣和素質

分層，源于學生的差異。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，也消除了部分學生在課堂上無所適從。各種層次的學生都體驗到學有所成的樂趣，體會到素質提升的幸福。這種模式的教學強化了學生的參與意識，培養了學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。

（二）分層教學有利于課堂效率的提高

教育教學中教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習任務，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高了師生合作、交流的效率。另外，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，提升了課堂效率。

分層、分項教學是為了培養學生學習的興趣，使其養成良好的學習習慣。這次教學嘗試對于金昌二中的信息技術教師來講都是一次辛苦的嘗試，通過努力大家找到了一條符合學生學習的路徑，通過這種教學模式學生的學習興趣提高了，課堂變得活躍了，學生學有所獲了。教學變量因素太多，我們將在以后的教學中繼續努力，繼續創新，力爭把教育教學干得更好。

[1]雷鷗.推進課堂教學改革，全面落實素質教育[J].中小學校長， 2002（1）.

[2] 余文森.樹立與新課程相適應的教學觀念[J]。教育研究， 2002（2）.

[3]程鴻勛.《生命發展階梯——階梯式學習法》[M].北京：新世界出版社2005.9.

王武祥，男，（1979年-），甘肅武山人。金昌市第二中學教師，漢語言學士，主要研究教育教學。

（責編 齊真）