基于個體差異的高中物理課堂教學研究

基于個體差異的高中物理課堂教學研究

田莉玲 （河北省石家莊市第二中學 050000）

當前的高中物理課堂教學中還存在著滿堂灌、一刀切的教學現象，這種只關注學生學習成績的評價方式嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，限制了學生個性的發展。要想扭轉這種局面，教師在教學中就要因材施教，實施有差異的教學策略，從而使每一位學生都有發展的機會和空間，以滿足不同學生的需求。那么，在高中物理教學中，怎樣才能促進每一名學生發展，滿足學生的差異發展呢？本文將結合本人多年的教學經驗進行探討。

高中物理 課堂教學 個體差異 能力培養 教學策略

一、學生之間存在著個性差異，作為教師要承認差異，尊重差異，利用差異，實施差異課堂教學

（一） 尊重差異

在教學中要以學生為中心，體現學生的主體性，充分發揮教師的主導作用，給學生提供更為廣闊的空間，實施開放性教學，讓學生根據自己的興趣、特點、能力來自主選擇學習任務，比如，學生可以選擇一些開放性的學習內容，比如科學足跡、STS、做一做等，學生通過合作探究，尋找到解決問題的方法，并將學習成果在全班內展示和分享，進行討論和交流，這樣的教學方式大大提高了學生學習的主動性和積極性，激發了學習的興趣，為學生提供了自我展示、自我發展、自我提高的機會。如，學生在了解和掌握學習內容的基礎上，可以組織學生進行實踐活動，這不僅提高了其實踐能力和創新能力，還提高了學生運用知識的能力，讓學生認識到了物理學習的重要性，使其感覺到物理就在我們的生活中，從而對物理知識的運用產生濃厚的興趣，培養學生的科學精神，學會了用科學眼光看待問題、解決問題。

（二）創設差異情境

教師創設不同的教學情境，可以促進全體學生積極參與教學活動，在創設差異情境的時候，教師要考慮到學生的興趣差異、能力差異、性格差異等，以調動全體學生學習的主動性。也可以用多媒體技術創設生動、直觀的物理實驗情境，引發學生的注意力，引起學生的好奇心，還可以鼓勵學生自主搜集資料，整理信息進行自主學習，促進知識的主動構建。

（三）通過小組合作學習方式實施差異教學

在小組合作交流過程中實現了差異資源的共享。小組的劃分并不是隨意讓幾個學生一起學習，而是根據學生能力、性別、性格等不同而合理進行分組，使每一個學生在小組內都能有機會展示，發揮他們的特長和優勢，還可以學習別人的優點，彌補自己的不足，通過小組合作學習，使每一個學生都有所進步。

二、構建高中物理個體差異教學策略

（一） 激發物理學習動機的策略

1.努力挖掘教材本身所蘊含的情感因素，激發學生學習物理的興趣，使學生產生積極進取的情感，在課前教師可以準備一個小實驗，使學生對物理學科充滿興趣，感染學生，調動學生學習的積極性和主動性。

2.把教學內容和實際生活有機結合在一起，激發學生學習物理的內驅力，可以把學生熟悉和感興趣的生活問題貫穿到教學中去，從而讓學生認識到物理知識就在我們身邊，和我們的生活息息相關，對物理學習產生內在的需求，進而激發內在的學習動力。比如，在教授共振知識的時候，教師可以把洗衣機的振動和教學內容聯系起來；學習反沖運動內容的時候可以和航天火箭技術聯系在一起，讓學生認識到生活需要物理。

3.提高物理教師自身魅力和專業水平。我們常說“親其師，信其道”，如果教師受到學生的喜歡，學生自然就會喜歡教師的課，在他的課堂上積極學習。而決定教師在學生心目中地位的就是教師的自身魅力和教學水平。教育就是一門藝術，也是一門學問，一名優秀的教師在教學的時候往往從學生的實際出發，還能運用自己的語言和神態來吸引學生，當然，為了激發學生學習的興趣，教師要為學生提供展示的機會，讓學生發揮其特長，不但體驗成功的喜悅。

（二）運用豐富多彩的教學手段和有效的教學策略

這需要教師認真備課，做好課前預先籌劃。比如，在課上要創設哪些問題情境，做哪些示范，如何展開教學等。針對不同的學生運用不同的教學方法，是運用講授法還是運用探究式教學方法，是小組合作學習還是個人獨立思考，甚至還要對課堂上可能出現的情境進行預測，不管選擇什么樣的教學方法，都要從學生的實際入手，以調動學生學習的積極性，促進學生自主學習能力的提高。因為我們的社會需要有主體精神的人，具有創新能力的人才，要讓學生獲取知識的同時，學會求知，學會合作，學會探究，學會創新。另外，從尊重學生差異的角度來說，學生學會學習，教師才有時間去照顧差異，關注更多的學生。教師要善于觀察學生的表現，要及時地對教學方法進行調整，這需要教師的教育機智。

（三）創設優越的教學環境

物理教學需要一定教學設施如多媒體技術設備、實驗儀器、投影儀等，這些設備地學生創造力和實踐能力的培養具有一定的作用。同時，課堂教學本身就是信息交流互動的過程，因此，學校要通過網絡、廣播等和外界進行交流?，F代是一個信息時代，當下的學生和閉塞信息環境中的學生，不管是在學習能力上還是知識面上都有很大的差異，學生對信息的接受和處理也不同，因此，教師要充分發揮其主導作用。另外在座位的安排上也要考慮差異性，對于那些上課精力不集中、學習能力不強、愛做小動作的學生要安排在教師有效的監控范圍之內，以便教師對他們的監管和啟發，使學生更好地約束自己的言談舉止，上課認真聽講，主動學習。也可以通過肢體語言把期望傳遞給他們，起到潤物細無聲的效果，使學生產生心理上的共鳴。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，深刻地認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，尋找到更多更好的辦法。

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（責編 齊真）