農村幼兒園何以走出“小學化”教育誤區

農村幼兒園何以走出“小學化”教育誤區

白根玲 （甘肅省慶陽市鎮原縣幼兒園 744500）

進入新世紀，學前教育需求急速上升，成為社會的熱點問題，同時，防止學前教育“小學化”現象也成為教育的焦點難題。本文結合筆者多年的農村教育實踐，闡述了農村幼兒園“小學化”問題的根源及走出困境的一些有效做法，旨在拋磚引玉。

農村幼兒園 小學化 誤區

在國家大力普及學前教育政策指引下，農村學前教育迎來了前所未有的發展機遇，但同時又對各幼兒園提出了極大挑戰。筆者今年得到了偶然的機會，對本縣19個鄉鎮40多所幼兒園做了走訪調研，目睹種種不符合幼兒年齡特點和發展規律的教育怪象，令人揪心。尤其是廣大農村貧困地區、民辦幼兒園，在規范辦園、科學保教方面還存在一定程度的“小學化”現象。作為一名多年從事基層幼教工作的教師，對如何解決農村學前教育“小學化”問題進行過設身處地的思考和實踐，農村幼兒園何以走出“小學化”教育誤區，筆者談點個人認識。

一、農村學前教育“小學化”問題的根源

據筆者調查，目前農村學前教師大概由五種人員構成。一是一些邊遠學校進行資源整合、撤并后，富余教師轉崗進入幼兒園。這些教師已經形成了固化的小學或中學教學模式，轉崗前或沒有經過專門的培訓，或只是經過短暫的培訓，很難適應幼兒教育。二是一些年齡偏大、無力擔任小學教育，轉為小學附設的學前班教師。他們不具備幼兒教育相關的專業素養，更談不上有適合幼兒教育的方法，只能教幼兒寫字、算算數。三是一些貧困邊遠幼兒園自己聘請的合同工教師。他們沒有上過相關的專業學校，幼教觀念淡薄，方法落后，普遍存在于民辦幼兒園。四是近幾年從相關藝術學?；驇煼对盒７怯讕煂I畢業的大學生，年輕有活力，應該是幼教的中堅力量，但在校學習期間，因沒有接受過幼兒心理學、教育學和相關教材教法的學習，不懂幼兒教育，還正在摸著石頭過河。五是一些有著幾十年教齡的幼師專業生，有著豐富的實踐經驗和專業技能，但只占了幼教師資的極少部分，且年齡普遍偏大，目前大多從事后勤和管理工作。

分析現狀得出的結論是：幼教師資匱乏，專業化發展嚴重滯后，與新世紀快速發展的學前教育現狀形成了一對尖銳矛盾，是當前學前教育“小學化”問題的根本原因。具體表現在：園長普遍觀念落后，管理手段單一，教育實踐缺乏理論支撐；教師專業知識、技能欠缺，保教方法陳舊，學習積極性不高；幼兒園的在崗培訓、園本教研幾乎處于癱瘓狀態，加之市場經濟、應試教育觀念促使家長急功近利的教育思想前移到幼兒園，綁架學前教育，學前教育“小學化”問題愈演愈烈。

二、農村幼兒園何以走出“小學化”誤區

教師的素質是決定教育成敗的關鍵，一位好園長就是一所好學校，一個好教師就是一本活教材。因此，加大對后備教師的培養力度，加強對在職教師培訓，努力提高全體教師實施素質教育的能力和水平，使每一位上崗幼兒教師都具備專業化發展水平，是農村學前教育走出“小學化”誤區現象的重要途徑。

（一）政府要重整幼師院校夕日輝煌，加強對幼教師資的培養

政府要像籌建農村幼兒園項目一樣在最短時間內改、重建一批幼兒師范學校，擴大學前教育專業招生規模，為農村培養一大批幼教師資。幼師院校要嚴格專業設置，開足開齊課程，建立在校學習——幼兒園實習——返校提升拓展的新培養模式，逐漸培養出一批教育理念先進、專業素質過硬、畢業既能勝任教學工作的專業教師，大力緩解農村學前師資嚴重緊缺問題。

（二）幼兒園要搶抓各種機遇，加強對教師的在崗培訓

幼兒園是一種特殊教育機構，一所幼兒園可以沒有教材，沒有玩具，但絕對不能沒有一批訓練有素的專業教師。因此，加強對現有教師的崗位培訓，促進教師專業化發展，是提高農村學前教育質量的關鍵。

一是要想方設法調動教師的學習積極性。幼兒園要建立教師自學激勵機制，設立培訓專項基金，通過教師自學、集體培訓、外出學習、專業考核等多種有效途徑，促使教師提高自身綜合素質，樹立科學的教育觀和兒童觀。

二是要大力加強園本研訓。各幼兒園要建立自己的教育資源庫，將了解本園發展實際、工作熱情高、敬業精神強、業務過硬、技術精湛、具有研究精神的教師打造成專家團隊，引領全體教師有針對性地開展課題研究，解決實際教學中的疑難、困惑。比如，多形式的論壇講座、生動活潑的技能培訓、典型案例研析、鮮活生動的現場觀摩指導等實訓活動，指導教師在教育實踐中研究幼兒、研究教材、研究教法，通過這些卓有成效的教學研討活動促進教師轉變觀念和方法。

三是探索教研新途徑，邊學邊用、邊用邊學。比如，在新課程改革理念下，如何創設“能與幼兒對話的環境”成了農村幼兒教師的新課題。于是，在活動前，我們請“專家”對全園教師進行集中培訓，讓大家了解最新的環境創設理念、要求和基本做法?；顒又?，教師充分遷移經驗，利用網絡等資源邊做邊學，對于個別理解困難的教師采取跟進指導法，通過集體研討、分散輔導、個人自學等方式成功使其完成任務。這種小步伐快節奏的即時跟進式教研指導方式便捷靈活、針對性強，既能提升教師的理論修養，又能使教師在實踐中掌握新做法，從而逐步走上專業化發展之路。

（三）教師要以開放活動為載體，不斷糾正家長的教育誤區

家長對幼兒教育的誤區來源于很多方面，最重要的是他們不懂孩子成長的規律，不懂幼兒教育的特點，急功近利。因此，幼兒園作為正規的教育機構，有責任和義務改變家長不切實際的教育想法，最重要的是不能迎合家長去做違背教育規律的事，不能將“小學化”責任一味推卸給家長。

對于如何扭轉家長的教育誤區，筆者的實踐是：除了開展各種各樣的專題培訓外，將幼兒園的各項保教活動通過半日開放方式，有目的、有計劃地分階段展示給家長，不失為一種有效做法。比如，前幾天的操節展演結束，我們向全體家長就大、中、小班幼兒的表現進行了簡短分析講解，意在通過家長的觀看、教師對具體案例的分析，使其真正明白孩子到底需要什么，他們的學習有什么特點，幼兒園為什么不能只進行讀、寫、算等純知識技能性教育，使家長明白：教育一定要尊重幼兒的年齡特點和發展規律，選擇適宜的內容和恰當的方法做適合的教育，不能“盲目跟風、揠苗助長”。

當然，這樣的開放活動很多，如操節、環境創設、廢舊材料制作，甚至是集體教學活動等，最重要的是每次活動要圍繞一個重點目標，結合具體活動內容，有針對性地向家長宣傳幼兒教育的性質、目標、要求等。久而久之，家長就不再對幼兒園指手畫腳，也不會干擾我們正常的教學秩序了，從而也贏得家長的認可和支持。

總之，糾正學前教育“小學化”問題是一個任重而道遠的過程，我們要堅持長效機制，避免從一個極端走向另一個極端。

（責編 張文娟）