淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害

淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害

劉 蕾 （山東省膠州市機關幼兒園 266300）

幼兒園是一種廣泛設置的學前教育機構，早在18世紀初期就已經出現，主要作用是通過基礎性的生活培訓和知識啟蒙引導，來實現幼兒身心健康發展。但時下我國的幼兒園教育體系中，不斷出現“小學化”教育形式，希望通過提前教育的方式來提升幼兒智力，為即將面臨的小學教育做好準備。這種做法的危害性備受教育學家詬病，亟待整治。本文從幼兒園教育小學化的原因談起，逐一分析其危害，為廣大家長敲響警鐘。

幼兒園教育 小學化 原因危害

幼兒園在中國古代也稱之為幼稚園、蒙養園（與私塾有所區別），其特點是所接受的教育對象年紀較小，智力未開，在接受教育方面以簡單的認知培養為主.現代意義上的幼兒園教育起源于18世紀的歐洲，最早是慈善形式的兒童接納福利機構，這種幼兒教育提倡以人文思想培養幼兒的認知能力，在清末時期被引入中國并逐漸發展。隨著歷史進程的推進，幼兒園教育也逐漸被人們所關注，最終成為我國教育體系的重要組成部分。與常規教育不同的是，幼兒園教育被稱為正是教育的“準備階段”，其本質區別是在幼兒園教育中不存在學習負擔，主要以發揚幼兒的天性為主。但隨著近年來社會教育體系的不斷發展，幼兒園教育也開始出現“小學化”的態勢，并且越演愈烈。所謂“小學化”是指幼兒園教育過程中，提前植入小學的學習課程和管理方式。小學是我國義務教育的第一階段，也是幼兒園教育結束后幼兒所面臨的第一個學習任務場所。我國教育部門雖然明文規定幼兒園教育體系中，不得存在小學化教育的內容和要求，但始終屢禁不止，一方面是由于其危害較為隱性化，另一方面也是社會多方面原因造成的。

一、幼兒園教育中“小學化”流行的原因分析

（一）應試教育模式

在現代教育體制和思想指導下，人們已經廣泛認識到應試教育是違背教學規律和人類社會發展規律的一種教育形式。在應試教育模式下，教育的本質已經改變，轉變為以完成考試獲取高分的盲目追求。在不斷發酵的應試教育體制下所培養出來的人才為“應試人才”，除了考試做題之外，其他的實踐能力和應用能力非常不足。

幼兒園教育中出現小學化的特征，也同樣是由于應試教育體制的弊病。由于幼兒園是提供小學生源的必要教育機構，家長為了防止自己的孩子在上了小學之后“跟不上”，主動要求提前進行小學內容教育，更為嚴重的是利用小學教育的管理方式來約束幼兒。

（二）教育資源稀缺

我國的教育資源分布很不平衡，簡單地說發達地區要比欠發達地區更為豐富和完善，教學資源是吸引生源的重要原因。優質小學中的師資力量、硬件設施等都比普通學校要好，因此也就成為幼兒家長爭相選擇的對象。為了讓孩子享受到更好的教育資源，競爭就從幼兒園教育開始了。教育資源稀缺是幼兒教育小學化一個很大的原因。

（三）人才競爭激烈

近年來中國經濟發展速度很快，高等人才就意味著高薪收入，這也是很多人才培養的終極目標。為了不讓孩子“輸在起跑線”上，家長自然希望“從娃娃抓起”，提前進行小學教育，就是為了使幼兒在進入小學之后可以更好地理解教師所講的內容；同時，作為一種長期的人才培養理想，更希望幼兒從小就養成競爭的意識。

（四）家長攀比心理

與幼兒聯系緊密的是父母，家長都希望“子成龍，女成鳳”，這種攀比在幼兒園教育中表現的十分突出。別人家的孩子會什么，自己家的孩子就必須比他更強，為了自己的“面子”強迫進行小學化教育的家長不在少數。

（五）辦學機構利益

我國的幼兒園機構組織發展至今，已經形成了多種形式，接納了來自社會各方面的資本投入。在市場經濟條件下，投資幼兒園機構辦學的目的自然是為了盈利，而小學化教育的模式為主辦者提供了更多的教學收費理由。利益驅使的情況下，也會導致幼兒園教育向小學化偏移。

二、幼兒園教育中“小學化”的危害

（一）扼殺幼兒天性

幼兒園所接受的往往都是三到五歲的幼兒，在這個年齡階段的孩子正處于愛玩的年紀。這種玩耍按照心理學的理解是毫無意圖的，完全是天性使然。

事實上，幼兒的玩耍本身也是一種學習，只是和成人或者上學兒童的學習方式不同罷了。幼兒的智力發展還沒有達到可以自我控制和思考的程度，這是年齡特點決定的。因此，在教育過程中應該順應幼兒的天性，而不是剝奪幼兒玩耍的權力。這樣做只會扼殺幼兒的天性，讓他們對所不愿意接觸的事情產生迷茫和恐懼。

（二）導致厭學心理

學習是一項終身性質的活動，同時也是一件非常自然和快樂的事情，但學習的形式不一而同，每一個階段有不同的學習方法。幼兒的身心還沒有發育成熟，甚至無法完整理解大人的意圖，在這種情況下要求他們像小學生一樣從事正規學習，是不可取的。強迫只會讓幼兒產生厭學心理，雖然可以在一段時間內使幼兒適應小學化的教育管理方式，但這并不代表他們會從內心接受。在正式進入小學之后，這種潛在的危害才會表現出來，厭學的幾率很大。

（三）危害身心健康

教育方式最重要的是適應性。幼兒的身體發育和大腦發育還十分稚嫩，他們在玩耍的過程中可以發揮鍛煉身體的作用，同時在潛移默化中實現對知識的理解，并養成積極樂觀、自信自強的人格。小學化教育方式很明顯并不適合，如果強迫進行就會損害幼兒的身心健康，導致幼兒學習沒有主動性。

（四）遏制智力發展

很多家長錯誤地認為，在幼兒期間進行小學教育，正是促進孩子智力發展的做法。這種理解既缺乏科學根據，也不符合事物的發展規律。幼兒園教育之所以要嚴格禁制小學教育，就是為了避免“填鴨式”的應試教育模式。一旦形成這種思維，孩子的創造性就被徹底消滅，其智力發展就是一紙空談。

（五）違背學習規律

在幼兒教育期間進行小學化教育，其實是違背學習規律的表現，是拔苗助長。幼兒本身的認知能力就不足，強迫他們去記憶或者練習自己不喜歡、不了解甚至聽不懂的知識，對幼兒是一種摧殘、一種不公平的待遇。長此以往會導致情緒失常，如果家長或者教師不斷責備，更會導致他們產生自卑心理。

事實上，每一個幼兒都是一張白紙，都具有無限的潛能，違背學習規律只會讓他們提前放棄自己的潛能。

[1]邵小佩.學前教育展望：未來學前教育發展的走向[J].天津市教科院學報，2013（5）.

[2]李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究，2014（7）.

[3]孟瑤.現代教育技術在幼兒園教育中的作用探索[J].中小企業管理與科技：中旬刊，2014（5）.

[4]彭俊英.幼兒園教育評價主體的發展趨向[J].教育導刊，2002（Z3）.

（責編 張文娟）