關于信息技術與五年制高職數學教學有效整合的研究

關于信息技術與五年制高職數學教學有效整合的研究

陳杰

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇蘇州215104）

摘要：信息技術與五年制高職數學教學有效整合，就是要通過五年制高職數學課堂教學把信息技術與數學課程進行有效的整合，將信息技術融入到五年制高職的數學教學中去，使信息技術與數學課程的教與學有機的結合；將信息技術作為課堂教學的一種工具，不斷提高教與學的效率；將現代的教育思想觀念與教育藝術融入到數學教學中，真正的實現五年制高職數學教學的改革。

關鍵詞：五年制高職；信息技術；數學教學；整合

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術與數學課堂教學的整合也不斷深入，信息技術逐漸成為五年制高職數學課堂中不可或缺的一部分。在《江蘇省五年制高等職業教育數學課程標準》中指出要“加強現代信息技術與數學課程內容的有機整合，促進數學課程內容的必要調整與更新；通過現代信息技術的應用改善數學教學過程，改進數學學習的方式，幫助學生理解數學知識；促使學生運用現代信息技術進行信息收集、數據處理，從而提高學生的數學應用能力?！币虼?，在數學教學中，教師應更新觀念，優化傳統的教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代媒體技術的優勢，重視現代教育技術與數學教學的整合，努力推進現代教育技術在五年制高職數學教學中的合理應用。

一、信息技術與數學教學整合的意義

在五年制高職數學教學中，將信息技術與數學教學整合，不能單純的把信息技術作為教學中的輔助工具，而是要將信息技術科學恰當、有機的融合到數學教學中去，要突出教學中學生主體地位及主動性，達到信息與人之間的有效結合，網絡世界與現實世界的有效融合；并在先進的教學思想和理念的指導下，真正發揮信息技術融入數學教學中的優勢和作用。將信息技術與五年制高職數學教學整合，有以下幾方面的意義。

（一）變抽象為具體，使數學教學更加形象、直觀

多媒體信息技術利用其獨特的優勢能夠有效的彌補傳統數學課堂教學中教學手段的一些不足之處，對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀察到的，或用語言難以表達的現象，通過多媒體信息技術模擬出來，起到化難為易，化無形為有形，化抽象為具體的作用；多媒體信息技術能將一些抽象的理論，復雜的運動形式和變化過程，以圖文并茂、生動有趣的形式展現在學生面前，綜合利用聲、光、形、色、情等形式直接作用于學生的各種感官，加深學生對抽象事物表象的形成，便于引導學生探索事物的本質與聯系，有利于加深學生的學習情感體驗，調動學生學習的積極性和主動性，使學生全方位、立體式的獲取知識信息．如在幾何的教學中，經常要解決一些圖形的翻折和逆轉問題，而常規教學往往只能處理一些靜止的圖形，給學生的觀察以及教學造成一定的困難，而借助于多媒體信息技術，則可以形象的顯示圖形的各種翻折過程和旋轉效果，這些都是傳統的教學所不能達到的。

（二）增大課堂容量，使學生獲取大量信息

在目前五年制高職校新課改的理念指導下，要求教學中能為學生提供直觀、形象的教學內容素材，以此來培養學生分析問題、解決問題的能力。數學課堂教學中應用多媒體信息技術輔助教學，并借助互聯網這個平臺，運用搜索技術，可以快速便捷的找到課堂所需的大量信息素材，最大限度的增加課堂知識的容量；同時多媒體信息技術信息量大和速度快的優勢也能幫助教師在課堂教學中傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的練習方式和更多自主探究的機會。在傳統的數學課堂教學中，往往是教師在不停的講授和板書，結果講授的內容就比較有限，而學生在不停的寫和記，也經常耽誤了聽課，使學生不能很好的專心與課堂教學內容的理解，而且教師還會將一定的時間浪費在等待學生記筆記的過程中，這樣就使得課堂的使用效率很低．而運用多媒體信息技術，教師在課前就可以將本節課的重點內容、例題及練習題等內容事先用Word、Excel、PowerPoint等制成多媒體課件，這樣教師在課堂上就可以省去大量板書的時間，這些省下來的時間可以用來在課堂上擴充更多的知識量，讓學生獲取更多的信息。

（三）變革學生的學習方式

在數學課堂上運用信息技術，改變了教學的內容及呈現形式，提高了教學效率，同時突破了時空的限制，改變學生的學習方式，能為學生建立一種全新的學習環境，其中包括學生自主探索學習、開放學習以及合作交流學習等，這樣能使學生的創新思維、創新意識、創新能力得到有效培養．通過信息技術創造的環境，能改變數學教學中教師講、學生被動聽的局面，給學生自主探究、合作交流創造條件，使數學教學更加生動活潑．多媒體信息技術在課堂中可以融視、聽、說于一體，并能夠動畫模擬平移、旋轉、重疊等過程，形象生動的揭示圖形變換的內涵，便于學生更好的理解．在數學課堂教學中，利用

多媒體信息技術向學生講授教學內容，其過程變化多樣，輕松易懂，能較好的引導學生進行自主探究性學習及培養學生合作交流能力。利用信息技術，為學生構建數學網絡學習平臺，學生可以隨機進行自主學習；師生之間也能進行交流，學生可以把在學習中遇到的問題通過學習平臺反饋給教師，然后教師將解答過程反饋給相應的學生；學生之間也可以相互訪問，共同探討合作性的解決問題，這種學習氛圍，是傳統教學所不能達到的，它是一種無聲的交流學習模式，它的合作面更廣，且互不干擾，培養了學生合作精神和解決問題的能力，同時開闊了學生的視野，更好地實現個性化學習。

二、信息技術與數學教學整合應遵循的原則

（一）目的性原則

在五年制高職數學課堂教學中，信息技術與數學教學有效整合是為了更好的實現課堂教學目標，達到并優化教學效果。因此，信息技術的應用必須遵守數學課堂教學目標，在教學中發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率和效果，實現對傳統數學教學結構的變化。在數學課堂中運用信息技術不是去強化教學中的理論系統，而是要用信息技術簡單、直觀、生動的說明在教學中的數學問題，幫助學生理解數學中的難點。利用信息技術的最終目的是以最簡單的，有效的方式，讓學生掌握專業課所需的數學知識并且達到數學思維的訓練，最終是讓信息技術能夠為數學課堂教學服務。

（二）主體性原則

在利用信息技術進行數學教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，讓學生獨立思考，獨立學習教學內容，在教學過程中教師起到選擇學習內容，組織學習過程，幫助和指導的作用，實現教與學的有機統一，體現出人的全面發展是教育的終極目標。在信息技術與數學教學的整合中，應該要根據五年制高職教育自身的特性去合理的運用多媒體信息技術，從數學課堂教學與實踐教學中尋找切入點，創造豐富多樣的學習環境，為學生的發展提供廣闊的、靈活的和創造性的學習空間，使以學生為中心，為主體，基于信息資源新的教學方法得以實現。

（三）工具性原則

在五年制高職數學教學中，將信息技術作為教學輔助工具融入到教學之中，強調的是信息技術的具體服務，學生要以一種自然的方式對待信息技術，教師也要將信息技術作為演示工具，交流工具、個別輔導工具和情感激勵工具等，不能為了教學創新而盲目使用多媒體信息技術，它只能作為數學課堂教學中的一種輔助手段，而并非是教學的全部。學生也要把信息技術作為自己在數學學習中獲取信息、探索問題、協作解決問題的一種認知工具，并且在平時的學習中對信息技術的使用要順手自然。

三、信息技術與數學教學整合的策略

（一）信息技術與數學教學內容的整合

在五年制高職數學課堂教學中，在課程內容體系上應多借助于信息技術進行整合，并進行相應的改革。具體可以從以下幾方面入手：首先針對五年制高職學生特點，在數學內容上適當降低理論內容的要求，理論上以“必需、夠用”為原則，把一些繁瑣的定理證明刪掉或者做直觀的解釋與說明，主要加強數學思想和方法的訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的計算能力，特別是利用各類計算機軟件（如Matlab、Mathematica等軟件）進行計算的能力；二是針對學生的專業特點選取教學內容，如對于財經商貿類專業的學生，增加運用數學方法與思想解決專業課程中有關經濟問題的能力，突出數學為專業課程服務的功能；三是編寫新教材，將利用計算機計算應用到數學上，在課堂中加強實踐課程的教學，將數學實驗課納入到五年制高職數學課堂教學中，通過信息技術增強學生進行數學計算和模擬的能力；最后是在教學內容中滲透數學建模的思想，讓學生學會利用數學建模的思想和方法解決生活中和自己所學專業中的實際問題，數學建模的過程實際上就是以信息技術為工具，運用數學的方法與思想解決實際問題的過程，從而實現信息技術與數學教學的有機融合。

（二）數學課堂教學與信息技術資源的整合

在五年制高職數學課堂教學中要根據數學課程的內容體系選擇恰當的多媒體課件用于課堂教學，因為不同類型的課件具有不同的優缺點。如目前應用較多是課堂演示型課件，這類課件的優點是能夠把抽象的數學概念變得生動起來，缺點是學生還是被動地接受，不能體現出學生的主體性．又如交互型課件，它能根據學生學習的不同層次，把學習資料分成多個不同的水平呈現在學生面前，學生可以根據自身情況來選擇適合自己層次的內容進行閱讀、分析、歸納和總結，也能通過練習評估自己是否已達到某種學習的能力。這種課件為學生提供了自由發展的空間，實現了人機交互，但是這類課件缺乏師生之間的情感交流，制作技術含量也較高。目前，為了克服交互型課件制作成本高，普及率低的弊端，多媒體課件的制作和使用正逐步向積件（積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統）發展，這樣更有利于多媒體課件的使用和推廣。所以，隨著數學知識資源的不斷拓展，這就需要教師尋找適合課堂教學的最佳多媒體信息技術，用來滿足數學課堂教學的需求。

（三）信息技術與教學方式的整合

在五年制高職數學課堂教學中，信息技術與數學教學整合最直接的就是教學方式和學習方式的變革，整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段進行疊加，而是要通過信息技術介入到數學教學中，達到數學教學各要素的豐富和諧。信息技術可以改變傳統以講為主的教學方式，實現師生之間的現場互動；它可以突破時空的限制，實現遠距離雙向互動教學．信息技術與教學方式的整合可以通過內容導向式教學和數學游戲式教學來實現。內容導向式教學就是教師在講授下一部分知識之前以提綱的形式給出內容的要點和注意點．利用教學課件，把要提問的內容顯示在電腦屏幕上，讓學生來回答問題，回答之后會顯示正確的答案，如果回答錯誤則會出現相應的提示，通過這樣的教學方法引入新的教學內容能有效的培養學生的預習習慣和學習熱情，同時也能節約課堂教學時間，從而提高教學效率．五年制高職的學生數學基礎比較薄弱，學習興趣也相對比較低，他們覺得數學很枯燥范圍，一些公式不容易記憶和理解，面對這種情況，開展游戲式教學能很好的激發學生的學習興趣。數學游戲式教學就是教師利用信息技術，收集跟所講數學知識相關的各類資料，將數學公式和概念游戲化，在課堂教學中通過數學游

戲組織教學過程，而學生就是游戲的參與者．例如在講授“統計”知識時，為了讓學生加深對統計概念的理解和運用，就可以利用籃球游戲軟件，創設一場“罰籃大賽”，比比誰的罰籃準，制定好相應的規則，有專人負責統計投籃次數及命中次數，這個游戲就會讓學生興奮不已，會以極高的熱情參與到游戲中，通過游戲的同時也能輕松愉快地掌握所要學的知識。

（四）信息技術與學生學習方式的整合

在五年制高職數學教學中，利用多媒體信息技術可以創設生動有趣的教學情境，打造新穎活潑的教學方式，構建學生自主探究的學習平臺，激發學生強烈的學習動機，從而促使學生實現學習方式的變革。

1.探究式學習方式

探究式學習是指在數學課堂教學中學生自主探索問題、研究問題、解決問題、獲取知識的一種學習方式．信息技術融入數學教學的一個重要變革就是給學生一種開放式、交互式、協作式的網絡學習環境．在信息技術的支持下實現非線性、超文本和跳躍式的教與學，學生和教師可以實現基于豐富網絡資源的交互式學習。教師利用網絡信息技術向學生提供豐富、可靠、有價值的數學學習資源和教學素材庫，學生依據自身的學習需要和進度，主動地去研究探索，并開展網絡學習討論，進行信息的檢索與搜集等．如教師在網絡教學平臺上發布相關教學資源，為學生創設探索問題的情境，引導學生利用信息技術去主動探究獲取知識，在知識的獲取過程中，學生也能體驗到探究的樂趣。

2.自主性學習方式

在五年制高職數學課堂教學中，利用信息技術在課堂教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，可以有效的促進學生自主性學習的發展．五年制高職大部分學生認為數學學習枯燥乏味，很大一部分原因是數學教學跟實際相脫離．在職教新課改理念下提出了數學教學要貼近生活實際，貼近學生所學專業。而信息技術具有資源豐富、時效性強的特點，在數學課堂教學中運用計算機軟件模擬現實生活中的場景或是所學專業中工作情境，使學習內容豐富多彩，更加貼近學生的生活實際與所學專業，讓學生切身去體會數學的實際應用，從而自覺的學習數學．

3.合作式學習方式

基于信息技術的合作式學習是指利用現代計算機網絡技術建立起合作學習環境，通過班級學生間、師生間的合作探究、討論交流共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式。它的特點是以學生自由選擇自主學習與在線小組或團隊進行相互合作，自己評價自己的學習成績，把握自己的學習進展和繼續努力的方向，不受時間及地點的約束。學生在教師的啟發、引導和幫助下，利用現代化的網絡資源提供的支持學習系統主動且有主見地參與學習。在教學實踐中，讓學生自由結成學習伙伴，確定合作學習的對象，利用網絡教學平臺上的學習資源，制定切實可行的合作學習方案，依靠團隊的智慧，合作完成相應的學習任務，有利于學生團隊合作精神的培養。

4.在線式學習方式

在線式學習作為一種新的學習方式，它不同于以前的學習方式，這種學習方式突破了以往教學中單一由灌輸到吸取的過程，單一渠道為多元渠道。在線學習能實現個性化的學習，能充分照顧到每一個學生的差異性，滿足各個層次學生學習的需要。在線學習的方式在復習課中使用比較廣泛，在講授完每個數學單元知識后，就可以制作相關的復習資料、課件等放入網絡教學資源庫中，供學生學習、瀏覽．并加入重點回顧、解題指導、自我檢測等幾個模塊，幫助學生構建知識體系，補缺補漏。在線學習也將學生的學習場所從校內延伸到校外，是學生繼續學習數學很好的一個渠道。

四、信息技術與數學教學整合對教師的要求

在五年制高職數學教學與信息技術的整合中首先要求教師適應角色的轉變，現代教育技術的發展要求教師的角色也發生了根本改變，在信息技術與數學教學整合的過程中，教師不僅僅是知識的傳授者和主要的信息源，教師應是教學活動中的引導者、設計者和幫助者。教師要站在學生的立場，從學生的角度去設計教學過程，才能真正地為學生服務。其次要求教師要轉變教學觀念，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，在教學中要引導、激勵學生發現知識以及完成富有挑戰性的學習任務。在教學中也要充分突出學生的主體地位，教師的教學要以學生的發展作為根本目的和出發點。最后要求教師不斷更新知識和教學方法，在信息技術高速發展的今天，信息技術作為教學的一種輔助工具，教師要不斷提高自己的計算機操作水平，掌握必要的網絡操作知識和課件制作技術，掌握常用數學教學軟件的使用，加強現代多媒體教育技術能力的培養，提高駕馭課堂的能力。在信息技術與數學教學整合的過程中，教師要以學習者和研究者的身份融入教學中去，要不斷學習新知識，研究新問題，這樣才能充分發揮信息技術在數學教學中作用，提高課堂教學效率。信息化時代的教師也必須用先進的教育理論武裝自己，信息技術與五年制高職數學教學有效整合的本職在于先進的教育理論。同時，教師也應提高數學專業的修養，加強教育學、心理學的理論學習以及教學法的學習，要善于學習，勤于研究，因為師生的情感是計算機所永遠無法替代的。

總之，信息技術與五年制高職數學教學的整合在今后數學課程的教與學中將占據主導地位。在整合探索中，要充分發揮信息技術各方面的優勢，而不能把信息技術僅僅當做演示工具，要充分利用多媒體信息技術去改變數學課堂中教與學的方式，提高學生的學習效率，促進學生數學素質的全面發展．從這個意義上來講，如何將信息技術與五年制高職數學教學進行有效整合還有很廣闊的領域值得教育者們去探索、實踐和研究。

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