客體主體化原理在紅河州大學生禁毒防艾教育中的運用

楊亞凡，江 華

（紅河學院思想政治理論教研部，云南蒙自 661100）

引言

紅河州位于云南省南部，南部與越南北部的老街、奠邊、萊州三省接壤，與越南有長達848公里的邊界線，是中國通往東南亞最便捷的陸路國際通道。由于與世界毒品源地相鄰，目前紅河州已成國際毒品販賣的一條過境通道。作為邊境地區，紅河州既是全國禁毒防艾斗爭的前沿陣地, 又是深受毒品、艾滋病危害的重災區。在世界毒品犯罪和艾滋病患者呈年輕化的大趨勢下，我們不得不聚焦在紅河州大學生這樣一個特殊群體上，他們處于人生的特殊階段和敏感期，自我保護意識不夠，如何結合他們所處的特殊背景，有的放矢地通過禁毒防艾教育，在潛移默化中增強這些大學生抵御各種不良思想和行為的侵襲能力，提高他們禁毒防艾的思想覺悟,進而引導其完善人格，形成正確的價值觀和人生觀，并在此基礎上激發?他們成為宣傳禁毒防艾知識的參與者，實現從教育客體到教育主體的轉換，最終成為禁毒防艾的宣傳者、實踐者和推動者，是一個具有現實意義的課題。

一 客體主體化原理在大學生禁毒防艾教育中的運用

隨著現代教育的發展,教育主客體關系也隨之發生變化，其中一個突出的表現就是教育客體地位與作用的日益突出,呈現出教育客體的主體化趨勢。紅河州大學生禁毒防艾教育應順應教育理念、趨勢的發展，做出客體主體化必然選擇。這就要求紅河州高校在開展禁毒防艾教育時，要注意科學定位大學生作為教育客體在教育中的地位和作用。傳統的課堂教學中教師具有絕對的權威性,教師及相關教育者被看作是實施教育的絕對中心, 而接受教育的大學生則處于絕對服從或被動的地位，容易造成大學生在禁毒防艾教育中的主動性被忽視，使教育內容停留在學生表面的順從接受和服從階段, 難以使這些大學生對禁毒防艾知識由認識到認同再向內化發展，最終使得整個禁毒防艾教育大費周章后難以取得良好的效果。因此，只有順應現代教育趨勢發展，樹立紅河州大學生成為禁毒防艾教育教育的中心的教育理念，在進行教育設計時，創造條件充分、采取恰當的引導路徑，結合大學生具有的易接受新鮮事物，做事有熱情，具有創新精神，也有一定的動手實踐能力等特征，調動和發揮他們的積極性、主動性、創造性,引導他們充分認識到禁毒防艾是全社會的責任，在禁毒防艾教育主客體雙向互動的基礎上，實現禁毒防艾教育中客體主體化的轉變，進而提升教育的時效性。

二 客體主體化在大學生禁毒防艾教育中的作用機理

對紅河州高校大學生實施的禁毒防艾教育活動中，主體與客體的關系是最重要、最基本的關系，大學生群體處于一個特殊的地位，其中一個重要環節就是實現教育客體主體化。

與哲學意義上的客體指人類活動的對象不同，禁毒防艾教育的作用對象不是物而是人?？腕w不是從人與物的關系上來劃分的, 而是從人與人的關系上來劃分的, 也就是從教育中人與人的作用與被作用、教育與被教育的相互關系上來劃分的。在紅河州大學生禁毒防艾教育中，教育主體是禁毒防艾教育的發動者和實施者, 即主動作用者?？腕w是相對于教育主體而言的, 教育客體是教育的受動者和被塑造者,在這里是指紅河州接受禁毒防艾教育的大學生，對他們實施教育的目的就是讓其掌握預防艾滋病的知識及方法、措施，增強學生的禁毒防艾意識和建立抵抗不良風氣的免疫力，形成正確人生觀、價值觀。但是，學生作為有思想、有情感、有意志的人,與一般的物質客體具有不同的特點,不應該忽略他們在禁毒防艾教育中的主動性，即通過教育可以增強接受教育的學生主體能力, 直至發揮他們在禁毒防艾教育中的主體作用, 進而由教育客體轉變為禁毒防艾教育的實施者,最終完成客體主體化的轉變。從云南省禁毒防艾教育實踐來看，高校禁毒防艾志愿者特別是大學生志愿者隊伍在宣傳禁毒防艾知識，參與社區禁毒防艾宣傳教育中發揮越來越重要的作用。這就為紅河州禁毒防艾教育中客體主體化提供了鮮活的案例。

三 客體主體化視角下的大學生禁毒防艾對策

（一）發揮大學生禁毒防艾教育中的文化因素導向作用

禁毒防艾教育涉及內容廣，層次多，全方位的禁毒防艾教育應充分結合紅河州高校文化的滲透和整合。首先，應在紅河州高校校園內開展生命教育配合禁毒防艾教育，培養珍視生命的價值觀，目的就是幫助紅河州大學生形成敬畏、珍愛、生命、享受、升華生命的自覺意識，通過對中國古代傳統生命觀的宣傳和講授，讓學生得到浸染和熏陶，能在現實生活中自覺遠離毒品、防御艾滋病。同時也學會珍愛、尊重他人的生命，當他人的生命處于危機中，能伸出援助之手，自覺對他人開展禁毒防艾教育；其次，開展責任教育，幫助紅河州大學生清晰地認識個人和社會的關系，明確自己的社會角色和社會價值，從而產生履行社會責任的強大動力，并敢于同不負責任的行為作斗爭。要啟發他們樹立對自己、生命、健康、事業、情感、家庭、社會、對民族、對國家的責任感，正視毒品對個人、家庭和社會帶來的危害，在毒品和艾滋面前能做出正確的判斷和選擇，并基于自身的社會責任感積極投身到禁毒防艾的社會宣傳服務工作中，為禁毒防艾貢獻自己的力量；最后，是在校園內開展閑暇教育，幫助紅河州大學生把閑暇學習與課堂學習結合起來，充分利用高校的校園環境，提供文化氛圍支持，讓學生了解什么是閑暇；了解閑暇與自己生活質量提高的關系；能正確欣賞和評判閑暇生活的不同模式；能結合自身專業和特長設計、計劃對社會有意義的閑暇活動。此外，紅河州高校還可以充分課程資源，開設提升學生休閑技能技巧方面的選修課和培訓，如：人際交往技巧、文藝技巧、體育技巧、旅游技巧等，豐富學生的課余生活。通過構建紅河州高校的文化環境，對大學生的價值取向、思想品德和生活方式產生影響，為紅河州大學生在禁毒防艾教育中實現客體主體化創造外部環境和心理環境。

（二）紅河州大學生禁毒防艾教育須注意價值觀引導

古語說，“授人以魚，不如授之以漁”。禁毒防艾教育需抓住一條主線，它既是一種知識的教育，也是一種價值觀的教育。作為學校教育中的客體——大學生肩負著在新的世紀實現中華民族偉大復興的重任，他們的價值觀，直接影響著他們的人生選擇以及實踐，直接影響我國的社會文明進步。當前，隨著我國的社會轉型，社會價值觀呈多元化趨勢。與此同時，中國經濟在與世界接軌的過程中也帶來了各種思想、文化的交流、激蕩，人們的情感體驗更加頻繁，再加上紅河州地處毒源通道，加上各種民族、宗教因素的影響，如何用社會主義核心價值觀統籌紅河州大學生禁毒防艾教育，用積極、向上、健康的社會主義主流價值觀武裝大學生的頭腦，顯得極其緊迫。因此，在對紅河州大學生實施禁毒防艾教育時，教育者應該明析教育的最終目的不是禁毒防艾知識的單向灌輸和傳遞，教育最終要自覺把其納入社會主義核心價值觀教育，只有在正確的價值觀、人生觀的指導下，學生才能在社會問題的是非面前，掌握判斷對錯、做選擇時取舍的正確標準，最終指導他們的正確行為，形成高度的社會責任感，自覺投入到各種類型的禁毒防艾教育的社會服務活動中。

（三）提高教師的禁毒防艾教育的教育能力

在教育活動中，作為施教者，在禁毒妨礙教育中教師顯然是一個重要角色。一名優秀的禁毒防艾教師除了具備豐富的醫藥知識、艾滋病的病理常識、生殖知識、毒品知識、法律知識、道德教育等內容，還應該具有心理學、社會學、教育學等多學科教育的經驗和技能，在教育理念和方法上應隨實際情況及時更新教學觀念，改革教學方式，研究對學生行之有效的教育技術和教育手段；同時，禁毒防艾教師應具有優良的個人魅力，能夠教化、感染學生，影響學生，為學生樹立正氣、健康向上的榜樣。當然，這只是一種對禁毒妨礙教師的一種期許，在實際工作中，多數教育者都屬于兼職開展工作，平時的職稱 、科研、學生工作甚至是管理工作已經讓高校教師壓力很大，要提高這些教師教育能力應從政策、制度、物質、培訓等多方位進行綜合考慮，在人員的甄選上，應把好關口，盡量挑選在平時工作中認真負責、關心學生、在學生中較有影響力和威望的、熱心學校發展、有學生工作基礎、能吃苦耐勞的教師；在激勵機制上直接在薪資、績效上給予獎勵，關心好從事禁毒妨礙教育教師的物質需求并予以適度并有區別的物質激勵以及“評優”、“評先進”等進行精神獎勵；在學校層面應對這個教師群體的教師從教學工作量、科研工作量、學生工作量等指標的考核上適當減免或傾斜，從政策上對禁毒防艾教師予以扶持，對他們的工作予以肯定；培訓是快速提升禁毒防艾教育教師技能的一個捷徑，培訓可以是校內相關專業的培訓，利用學校教育學院、人文學院、生命學院、思想政治理論教育部門的在教育方法、方式、手段上的培訓，也可以讓這些教師廣泛接觸公安部禁毒局、當地衛生局防艾辦、戒毒所工作人員、先進示范社區、志愿者，與他們進行座談，吸取他們的教育經驗，聽取講座，增強教師的教育能力，使學生在接受教育過程中，受到教師個人魅力的感化，被教師精湛的教育技術和引人入勝的教育目的所吸引，從而提升對禁毒防艾問題的重視程度，實現知識的內化，最終自覺參與到教育活動中，實現教育活動中主客體角色的轉換。

（四）大學生禁毒防艾教育實踐基地開發與建構

任何理論教育脫離了實踐教育就有如無水行舟，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要實現大學生在禁毒防艾教育中客體主體化的轉變，應多在教育中設計讓學生身臨其境的環節，注意讓紅河州大學生去了解、熟悉實際的現狀。因此，在紅河州大學生的禁毒妨礙教育中，不可或缺的一環的就是實踐教育。實踐形式上，組織學生在校園氛圍、人際交際網絡、所處社區中嘗試開展以“毒品、艾滋病基礎知識的知曉度”、“對預防毒品、艾滋病的態度、相關技能”等為主題的問卷調查；利用寒暑假開展 “禁毒防艾教育進社區”、“珍愛生命、遠離毒品、艾滋”、“禁毒防艾志愿者”等主題社會實踐活動；結合地方、學校實情創建禁毒防艾教學實踐基地，在禁毒防艾教育中為紅河州大學生提供具有一定規模且相對固定的禁毒防艾實踐教學基地和活動場所，提供教育所需的基礎設施條件和服務，實現教育場所由傳統課堂內向課堂外轉移，在動態化的教育中幫助紅河州大學生完成禁毒防艾教育的實習、實訓等實踐教學活動。

（五）創新禁毒防艾教育模式，寓教于樂

針對大學生樂于接受新鮮事物的特點，應在紅河州大學生的形式上多下功夫，圍繞主題，設計豐富多樣的教育活動和形式，只有讓大學生感興趣，才是變被動學習為主動學習的重要一步，也才能為紅河州大學生客體主體化的實現奠定基礎。在進行教育設計時，要注意視角的切換，不能只去考慮學校、教師層面“應該這么做”，要站在學生立場去設計“為學生應該這么做”，不是組織學生課堂學習、一起聽講座就會出效果，應該去研究學生喜聞樂見的形式，嘗試微信、qq、微博等教育平臺；在課堂教育上，紅河州高校在禁毒防艾課程中應少些板書式的枯燥的理論宣教，多采用案例教學法，教師在選擇案例時，應考慮為學生們選擇紅河州具有時效性、典型性、趣味性的本土化案例，因為與學生密切相關，才能真正引起他們的興趣和思考，在課堂上教師教育的重點應在分析案例，在課堂上組織討論案例，進行總結評價，減少學生應對單項式灌輸教育的排斥而對禁毒防艾教育效果的負面削弱；在教育形式上，應廣泛開展以日常生活技能為主線的預防艾滋病、拒絕毒品的健康教育，組織校園氛圍內的宣傳活動，組織學生進行角色扮演、小品表演、知識競賽、有獎游戲、宣教歌曲創作、宣傳欄、校園廣播、主題體育競技比賽等多樣的形式，吸引學生興趣，寓教于樂，增強學生的接受度，增強自我保護意識，并形成一種強烈的社會責任感，主動通過他們的宿舍、朋友、家長、親戚甚至社交網絡等圈子輻射禁毒防艾教育，最終實現變宣教客體為宣教主體的轉變。

（六）讓學生參與調研，提升教育效果

學校的教育不應該僅僅停留在禁毒妨礙知識、技能的傳授上，要重視調研在教育中不可替代的作用。在調研主體上，要拋棄傳統的由教師負責調研的整個過程，學生遠離整個過程，最后對調研數據不夠敏感以及對數據背后反映的問題不夠重視或是難以引起共鳴。在對禁毒防艾問題產生的社會背景以及現狀等問題進行調研時，應放手發動學生，讓其在教師的監管下，成為調研的主體。應采取讓紅河州大學生參與到調研方案制定、調研路線選擇、調研技術設計、調研內容制定、調研數據采集、調研數據分析的這個過程的方式，只有親力親為這樣一個調研過程和環節，紅河州大學生才能對毒品、艾滋病問題產生、發展的背景有了一個深刻的了解，對紅河州青少年禁毒防艾教育的重要意義、對毒品、艾滋病知識的理解有更加深刻的認識，最終提高紅河州大學生拒絕毒品、高危行為的能力和主觀意愿，主動接受和掌握拒絕毒品、共抗艾滋病的健康生活理念；在調研設計上，要注意緊密結合紅河州的實際，特別是應考慮到紅河州是哈尼族、彝族自治州，邊境線長，更應該關注少數民族、邊境地區的青少年群體;調研數據分析是調研中一個重要步驟，應在教師的指導下，吸納學生進行到數據處理、分析的工作中，數據會用最理性、客觀的結果讓大學生在禁毒防艾問題中有如身臨其境，會對他們產生警示作用，讓發生在他人甚至于是同齡人身上的悲劇不會再在他們的身上重演，這樣的教育效果是深刻的，也是具有吸引力的。

綜上，在紅河州大學生的禁毒防艾教育中，應重視客體主體化原理的運用，在客體 (紅河州大學生)的主體化環節上多做設計，教學設計中(學生) 客體化環節上多一點，關注客體價值觀、人生觀的引導,激活客體自主學習自主性，進而提升禁毒防艾教育的效果，實現教育中客體主體化的轉變。