《項鏈》在IGCSE課程中如何教

王斌杰

法國作家莫泊桑的名篇《項鏈》入選多國的教材，借鑒別國教材如何處理課文，對我們的語文教學或許會有別樣的意義。

IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）又名“國際中學教育普通證書”，由英國劍橋大學創立，是針對14歲至16歲學生的國際普通中學教育認證，被全世界多數大學及雇主承認。作為升讀A-Level國際預科課程之前的基礎課程，IGCSE國際高中課程在學制上大體相當于中國的高一高二年級課程。

《項鏈》一文就被選入它的語文教材《Edexcel IGCSE English A & B》。[1]

作為劍橋大學全球測試的一部分，它對學生的能力要求一定有所區別，教師要怎么教《項鏈》？學生在《項鏈》一文的學習中需要接受哪些語文訓練？培養哪些語文能力？本文旨在客觀介紹英國教材對《項鏈》一文的內容編排和練習設置，或許能夠為我們的語文教學提供一些思考和啟示。

教材在《項鏈》正文后編制了如下課后練習，分三大板塊：一是文本理解，二是聽說任務，三是寫作任務。我們來完整地看一下它具體是如何編制的。（注：以下文字為筆者所譯）

一、文本理解

這個故事與《灰姑娘》有許多共同之處，但結果截然不同。一切取決于它的意外結局，但它的有效性又依賴于逐步發展的事件，尤其是人物的性格。關于這點，盧瓦瑟爾太太是最重要也是最有爭議的。你需要充分地了解她的性格來回答測試的問題。

◆（人物）性格

在開始的寥寥數語中，我們可以知道她年輕、有魅力，但當時并不富裕，也不至于身無分文，為什么她總是悶悶不樂呢？

選取你能找到的理由來解釋她的不愉快（從開始部分到第52行），以下有三個原因供你參考。

大多數讀者責怪盧瓦瑟爾夫人，也有一些人同情她。

你要有自己的觀點。通讀故事，記下哪些場景你覺得她是受害者，還有哪些是她要為自己的錯誤承擔責任，每個觀點要找一個句子來支持。

試著平衡一下表格中支持和反對的觀點——加上你自己的觀點，支持抑或反對。并找到文中的語句來支持自己的觀點。希望通過比對后你能找到更多的要點。

鑒于所有好壞利弊，你對盧瓦瑟爾太太的觀點是什么？莫泊桑是如何向我們展示這個人物的？

另外的人物性格刻畫沒有如此細致，盡管盧瓦瑟爾先生也是重要人物，下面是對他的觀點，你同意哪一個？為什么？

福雷斯蒂爾夫人，盧瓦瑟爾太太的朋友，在借給她項鏈時表現得善良友好，但卻未告知那是贗品，并且在她歸還較遲時又很嚴厲。在故事最后，她是真的同情盧瓦瑟爾太太還是在嘲諷她呢？她這樣的人，是故事開始盧瓦瑟爾太太想成為的人嗎？

◆評價文章的語言

◇找出對比，例如，描述她的夢想以及在舞會上的表現：“她舞得如癡如醉，欣喜若狂?！泵枋鏊ロ楁満蟮臉O度貧窮，語言直率，一語中的，“她的頭發臟亂，她的雙手紅腫”。

◇對話可用來體現人物性格，例如，她無家可歸的丈夫：“噢！煩惱！很精彩！這沒什么！我更喜歡……”更具戲劇性。例如，看到盧瓦瑟爾和福雷斯蒂爾的對話。

請找出更多的例子來列舉。

二、聽說任務

在一個小組或者與同桌，就以下的觀點看小說《項鏈》。

◇這個故事是關于命運的不公和不可測性。

◇故事是關于虛榮心的，告訴我們驕傲使人落后。

◇故事告訴我們誠實是最重要的準則。

◇我認為是關于社會等級的，盧瓦瑟爾夫人的問題在于她出身貧寒。

三、寫作任務

在這個故事中，瑪蒂爾德好像是受到了社會的限制。那么在當今社會，在你看來，女性有多大程度上是受到社會的限制？就這個話題請寫一篇文章發表自己的觀點。

最后，這里有一個測試性問題：作者是如何將盧瓦瑟爾太太的性格描述得淋漓盡致的？

你的回答應包括以下方面：

◇丟失項鏈后她的表現。

◇在困難時期她與丈夫的關系。

◇失去項鏈后她人生的變化。

◇語言的使用。

你可以用文中的信息來支持你的回答，也可以引用一些引言。

比較我國現行的三套代表性的高中語文教材（人教版、粵教版、滬教版）中《項鏈》課后練習，IGCSE課程語文教材課后練習從設計理念到語文能力培養指向，再到操作流程，或許能夠對我們的小說教學甚至整個高中語文教學都會有一定的啟示。

一、課后練習：該如何界定它的功能

一篇課文的課后練習（這個提法是否科學可以存疑）的功能應該是什么？顧黃初的觀點是“從消極方面說，是有助于教師檢測教學效果和學生自測學習效果；從積極方面說，是有利于學生消化基礎知識，實現知能轉化，形成語文能力”?！熬毩暿菫榱藥椭鷮W生領會課文的思想內容和寫作特點，有計劃地進行語文訓練，它是思想的演練場?！盵2]李海林在《談談語文教材的語文性》一文中說：“作業系統是語文教材中一個十分重要的組成部分，它不但有重現教學內容、鞏固教學成果的作用，更有教學目標導向的作用、教學內容定位和指示的作用。任何作業都要布疑設問，此‘疑布在何處，此‘問從何而設，都暗藏著對教學目標、教學內容的定向、指示的作用?！盵3]課后練習是教材的重要組成部分是毋庸置疑的，問題是我們的教材是否真正擔當起了“導向”“定向”和“指示”功能呢？是否“把課后練習作為備課的重要依據”“把課后練習作為課堂教學的一根主線”[4]呢？

一篇課文應該教什么、教學內容如何定位、教學方法如何選定等核心內容，我們絕大多數教材都沒有明確清晰的規定，導致教師在教授一篇課文時有很大的隨意性。雖說有教學大綱與課程標準的綱領性指導，但對某一篇課文的教學，這些綱領性指導明顯空泛，而那些配套的教學參考書又不具備對實際教學真正意義上的規定性。筆者認為，一篇課文應該教什么不應該教什么不是由教師定的，而應該是由教材編寫者定的，教師首先應該是那些“應該教什么”的教學內容落實者，然后才是教學內容的開發者與創造者。課后練習應該彰顯其課堂教學有機組成部分的這一功能。endprint

而這套IGCSE語文教材的課后練習，教材的編寫者已經為教師規定了明確而具體的教學內容，我們可以視為一份完整的課堂教學設計，教師即使不做另外的補充，也完全可以按照這個設計進行完整的課堂教學，將這些流程落實好，也就完成了本課的教學內容和任務。比較國內的三種版本的高中語文教材，2006年人教版與2004年粵教版教材課后練習都以傳統的“思考題”形式出現，對課堂教學不具有完整的指導意義。只有2007年滬教版教材的課后練習是以完整的教學設計形式出現，規定了具體的教學內容，這在我國的語文教材課后練習編制中是有標志性意義的。

二、次要人物：不容忽視的文本元素

在傳統的小說理論框架中，塑造典型的人物形象是小說這種敘事文學樣式的一個重要目的，典型人物承載了作者的思想、情感與創作意圖，因此，在我國的小說教學中，對作品主要人物的分析是一個非常重要的教學內容，而對作品中的次要人物涉及不多。一篇優秀的小說是作為一個完整意義的敘述場而存在的，每一個人物都是這個敘述場中不可或缺的元素，作品的意義正是體現在各個性格各異的人物在敘述過程的流動中展現出的矛盾關系之中，很多時候對次要人物的分析能夠更深入透徹地理解主要人物的性格特征及命運走向，也是小說主題的支撐要素。

在這套IGCSE語文教材的課后練習的文本理解環節中，編者設計了層次清晰的子環節，其中最重要的是對人物的分析，不僅有對文中重要人物瑪蒂爾德的性格及命運分析，還有對次要人物盧瓦瑟爾先生和福雷斯蒂爾太太的性格分析。而對比我國的三套語文教材的課后練習，人物形象分析無一例外地圍繞瑪蒂爾德進行的，對其他人物幾乎沒有涉及。

比如2006年人教版教材，無論是指向閱讀的教學環節還是指向寫作的教學環節，都是圍繞瑪蒂爾德展開的：1.熟讀課文，著重品味下列幾段文字，把握瑪蒂爾德的心理變化過程和性格發展過程。2. 全班討論瑪蒂爾德形象，下邊幾種觀點供參考（也可以提出自己另外的看法）。3.從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。（1）得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。（2）假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

2004年粵教版也同樣如此：1.人們對課文中瑪蒂爾德的評價歷來不一。你是如何看待瑪蒂爾德這個人的？請結合課文內容說說你的理由。2.瑪蒂爾德是生活中的小人物，她有著自己的夢想和追求，并為此付出了自己的努力。其實，在我們的生活中也有許多像瑪蒂爾德這樣在夢想著追求著的小人物。對于這些小人物以及他們的夢想和追求，你是如何看待的？請聯系其他作品中的小人物形象和社會生活實際，在班上展開一次深入的討論。

2007年滬教版課文后雖然提供了詳盡的教學設計，但在人物形象分析的板塊中同樣是圍繞主要人物瑪蒂爾德，對其他人物一概沒有涉及。

三、能力培養：可操作教學行為支撐

作為一篇經典的文學類文本，一般教材會將教學的重點落在文學作品的閱讀能力的培養上，而這套教材的課后練習其能力培養指向呈現多維性。從宏觀的角度看，不僅培養學生的文學作品的閱讀能力，還注重培養學生的寫作能力。從微觀的角度看，不僅有對文本中人物性格的分析，文學語言的欣賞，還有主題的分析；不僅注重培養文本細讀的能力，要求學生在回答問題時需緊貼文本信息，還注重培養學生的思辨能力與創造性思維能力等。國內三套教材的課后練習設計同樣注重學生從閱讀到寫作，從語言欣賞到人物分析，從情節賞讀到主題探究等多維能力的培養，另外，滬教版教材還從不同譯本之間的比較角度培養學生對小說語言的鑒賞能力，從元認知角度培養學生的閱讀反思能力，可見培養高中學生語文綜合能力已經成為教材編寫者的共識。

但是要將這些語文能力的培養在課堂教學中真正落實，就需要具體可操作的活動作為載體，比較這幾套教材，IGCSE課程語文教材的課后練習更注重課堂教學的可操作性，以學生活動為核心的教學理念體現得非常充分。更重要的是，所有的活動都沒有停留在抽象的文學感受層面，而是一個個極具操作性的教學行為，指令清晰，要求明確。比如：找到理由來解釋她的不愉快；找到文中的語句來支持自己的觀點；下面是對他的觀點，你同意哪一個？請找出更多的例子來列舉；在一個小組或者與同桌，就以下的觀點看小說《項鏈》。人教版與粵教版教材的課后練習若視之為課堂教學的組成部分，其操作性顯然不足。下面以人物評價為例。

IGCSE語文教材的課后練習是這樣設計的：大多數讀者責怪盧瓦瑟爾夫人，也有一些人同情她。你要有自己的觀點。通讀故事，記下哪些場景你覺得她是受害者，還有哪些是她要為自己的錯誤承擔責任，每個觀點要找一個句子來支持。試著平衡一下表格中支持和反對的觀點——加上你自己的觀點，支持抑或反對。并找到文中的語句來支持自己的觀點。希望通過比對后你能找到更多的要點。

人教版是這樣設計的：全班討論瑪蒂爾德形象，下邊幾種觀點供參考（也可以提出自己另外的看法）。1.她是一個被資產階級虛榮心所腐蝕而導致青春喪失的悲劇形象。2.對于發生在自己身上的戲劇性變化無能為力，只能聽任擺布的宿命者形象。3.她是一個由虛榮心導致錯位，最終通過誠實勞動找到自我的女性，是一個變得很美好很可愛的女性形象。

粵教版是這樣設計的：人們對課文中瑪蒂爾德的評價歷來不一。你是如何看待瑪蒂爾德這個人的？請結合課文內容說說你的理由。

滬教版教材操作性明顯比人教版與粵教版要強：1.從下列詞語中選出一個或多個，說明你對瑪蒂爾德形象的整體印象與評價。2.分小組交流各自的選擇。3.各小組派代表匯報本組同學的選擇情況以及討論的過程。4.努力從課文中找出更多的語句來落實你的印象與評價。5.在相互交流中發現文本的多義性。6.請盡量從多個角度理解下面這段文字。7.找出課文中類似的語句，進一步體會認知與情感統一水平的提升。8.你還能寫出其他詞語來評價瑪蒂爾德嗎？同學之間相互交流，注意做到言之有理。9.圈出文中的點題之句，并結合小說的具體細節，探討作者對瑪蒂爾德形象的情感態度。

參考文獻：

[1] Pam Taylor， Roger Addison and David Foster， 2010 Edexcel International GCSE，Published by Pearson Education Limited，a company incorporated in England and Wales.

[2] 顧黃初.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：122.

[3] 李海林.談談語文教材的語文性[J].語文教學通訊，2005（32）：7-8.

[4] 丁亞珍.融課后練習于教學過程探微[J].無錫教育學院學報，1998（3）：67.endprint