淺談案例教學法在思想品德課中的運用

周燕 桂行艷

摘 要：隨著新課程改革方案的實施，在課堂教學中，尤其是是思想品德課中，傳統的課堂教學模式已經無法適應新課改的發展。為了改善當下的教學狀況，案例教學法應運而生，它推動了思想品德課的進一步發展。通過案例教學，幫助學生深入理解知識、系統掌握理論、提高學習成績，促進自身的全面發展。本文將通過分析案例教學法的內涵、意義，以及教師和學生的角度出發，闡述如何更好地將案例教學法運用于日常課堂教學中。

關鍵詞：案例教學法；內涵；意義；運用

一、案例教學法的內涵

案例教學法起源于1920年的美國，目前在世界大部分國家中得到廣泛的運用。同傳統的課堂教學相比，其最大的特點是：打破了教師一味灌輸知識的角色，轉變成為知識的傳輸者，學生思維的引導者，使學習過程由單向傳遞轉為雙向交流。案例教學法的核心是“案例”，以案例為主線，貫穿與課堂中，激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、提高教學效果，使學生和老師之間形成一種和諧的教學氛圍；以案例為主線，將書本知識和現實生活結合在一起，使學生在潛移默化中接受知識，在心靈深處認可書本內容，充分體現了“以素質教育為指導，以學生為主體，”的教育理念。

二、案例教學法的意義

案例教學法，也被稱為一種啟發性教學。通過引導學生關注日常生活中的基本問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的創造力。從另一方面講，它也是一個理論同實際相結合的過程。其意義主要體現在以下幾方面：

（一）、從課堂教學層面講

運用案例教學法，將大量抽象、苦澀無味的理論知識轉換為簡單化、形象化的案例展示出來，更好地幫助學生發散思維、集中注意力，在有限的課堂時間內理解并掌握所學知識，提高教學效率，從而獲得好的教學效果。

（二）、從學生、教師的層面講

1、激發學生的學習興趣。教師應該從學生的興趣點出發，提供多樣的案例展示形式，例如采用圖片、音頻、故事、小組分角色扮演等方式呈現，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在興趣的助力下，讓學生在享受中獲取知識。

2、提高學生的綜合能力。案例教學法，通過呈現案例，師生交流模擬教學過程，教師提出問題，引導學生積極思考、探究問題、總結結論。在師生反復交流的過程中，充分發揮學生的主體地位，教師并沒有強迫學生掌握知識，而是通過學生的自我揣摩、自主探究的方式自然而然的掌握理論知識。長此以往，使學生的學習能力、社會能力在此過程中得到充分的鍛煉。從另一方面講，有利于學生創新意識的培養。案例教學法要求教師在教學過程中改變傳統的教學方法，比如在對待教學重難點方面，反對教師直接給出結論，讓學生牢記或者給學生提供標準答案，忽視分析過程。而案例教學，更多的提倡教師鼓勵學生，大膽質疑、自我探究、形成自己獨特的見解。突破標準答案的束縛，鼓勵學生自我總結，培養創新意識。

3、強化教師的綜合能力。教師要將案例教學法更好地運用于課堂教學中，必須提高自我分析能力，吃透教材內容，精通專業知識，這樣才能在眾多案例中，選擇適當的案例來輔助自己的教學；也要求教師在課外時間，鍛煉自身的表演、講演、講解等能力，更有助于教師將案例中的人物形象活靈活現的呈現在學生面前，提高教學效果。

（三）、案例教學法在思想品德課中運用的步驟與方法

要想在思想品德課的教學中，更好地運用案例教學法，要做到以下幾個方面：

1、方式多樣，精選案例，呈現案例——讓學生宏觀了解、把握案例

（1）教師要做好準備工作，要吃透案件和教材，將兩者完美結合。通過研讀教材內容，確定與之相對應的案例主題，設計好案例的呈現方式。

（2）教師在準備時，結合教材內容的重難點，設置案例問題，讓學生帶著案例所呈現的問題去探究課本上的理論知識，并嘗試用相關理論知識解決案例問題?；蛘咦寣W生創設的教學情境中，發現問題，分析問題，解決問題。

（3）在設置問題的時候應該注意，要從學生的認知水平和思維能力水平出發，設置的問題要由淺入深，由易到難，由生活到課堂，從案例到教材，難易度適中。

2、針對案例，質疑解惑——學生自主探究

在案例教學中，教師要針對案例，設置相關問題，引導學生獨立思考。但老師在提問的時候要注意下面兩點：

（1）學會傾聽，適度點評。在課堂教學過程中，教師的滿堂灌模式已經被改變，這就使教師要學會傾聽學生的聲音，了解其內心的想法，還要明白學生產生這種想法的緣由。對其想法，予以相應的回應，讓學生感受到自己價值，進而更加熱愛學習。不僅要重視教師傾聽學生的聲音，也要讓教師多鼓勵學生之間的相互交流。

（2）引導學生，培養思辨思維。教師在引導學生回答問題的時候，要根據他們的知識儲備、背景材料、認知水平等加以指導。學生回答后，教師應幫助學生梳理思路，為以后分析問題提供思考方法。

3、交流討論，以“例”明理——小組合作探究

在這個階段，應該鼓勵學生運用教材中已經學過的知識，也可以運用其他學科的知識，對案例展開相關的討論。在此環節，采用小組討論的方式，為了獲得更好的討論效果，一般規定4-6人為一組，設置組長、記錄員、發言人等。在小組討論過程中，記錄員負責記錄討論內容，為小組發言人提供相關內容；發言人代表小組發言，另外，小組成員要積極參與討論，每個成員都要說明自己的看法。為了更好的交流，教師也可以引導學生對其他小組的想法予以補充或者提出反對意見，言之有理即可。

4、擴大交流范圍，初步達成達成共識——班級內部的交流合作

小組合作探究是班級內部交流學習的前提，班級內部的交流學習是小組合作探究的最終目的和歸宿。班級內部的交流合作側重于總結大家的共同認知，以及對小組討論中有異議的問題進行細致的研究，初步達成共識。為了更好的聆聽學生的想法，在此環節，可以采用自由辯論的方法，讓大家各抒己見。

5、學生反饋，教師總結點評——能力提升階段

總結點評是案例教學的最后一步，教師的總結點評是案例教學的終結。教師要及時分析案例的疑難點，選擇性的進行解釋說明。同時，也要對學生的整體表現予以點評，使學生了解自己的優缺點。最后，教師應該從不同的角度，運用不同的方法，和同學一起商討，確定最佳方案，達成最終的共識。

總之，案例教學法是眾多的教學方法中的其中之一，并不是萬能的。但是案例教學方法的發展也是一個不斷探索與創新的過程，在此過程中，教師要能夠與時俱進，不斷充實自己，選取恰當的案例，激發學生興趣，使教師成為教學過程的引路人，學生成為學習的主體，推動政治教學的進一步的發展。

參考文獻：

[1] 孫立志.嘗試教學法在初中思想政治教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013

[2] 陳月萍.案例教學法在初中思想政治教學中的運用[J].2013