基于分層教學法的初中英語教學研究思考

周小婭

摘 要：剛剛步入初中生活的很多學生在學習方法、學習動機以及智力水平等方面都存在著差異，在英語的教學方面不能再采用“一鍋煮”的方法，這樣會忽略學生的個體差異，從而制約學生的個性化發展[2]。為了更好的在英語教學中體現以人為本的特點，尊重差異，讓不同層次的學生能夠根據自身的特點學習英語，將分層教學法引入初中的英語教學中，以全面提高學生學習英語的興趣和英語的教學效率以及教學水平，本文主要了研究在分層教學法在初中英語教學的應用。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學研究

前言：由于受“應試教育”的影響，出現了在教學中只重視教師教，而忽略了學生學的現象，這會導致很多學生失去學習英語的興趣，也嚴重影響教學的質量，采用分層教學法，即在認可每位學生在認知方式和認知能力存在差異的客觀基礎上，對不同的學生采用不同的教學策略，使他們能夠構建起與其自身能力相適應的英語認知框架，達到個體知識和能力雙贏的局面，從而縮小差異，達到整個班級的優化。

一、在英語教學中進行分層教學的好處

英語新課標中最核心的觀念就是堅持以人為本的理念，教師要堅持以學生為本，在對學生整體進行教育的同時要關注每個學生個體，充分尊重學生之間存在的差異。然而在實際的教學中，教師的教學任務繁重，教師既要備課還要批改作業、進行日常的教學，面對存在差異的學生往往是心有余力而不足，因此往往不能落實“因材施教”的教學理念[1]。在教學中采用“大鍋飯”的教學方式[2]，所以造成了成績好的學生感覺學習內容不豐富、不飽滿，而對于中等學生則是剛剛好，對于學習能力較差的學生則會感覺很吃力，老師課堂講的知識很難掌握，這樣長此以往就會造成整個班級學習水平的落后。所以在英語教學中運用分層教學的方法，改善每個學生的學習情況。

分層教學就是在教學中為學生量身打造一種適合學生自己的學習方法，分層教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以整體提升全班的學習水平。分層教學能夠使所有的學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，從而調動學習的主動性和積極性。對于教師來說采用分層教學不僅可以激發學生課堂的活躍性，還可以帶動教師的積極性。因為學生的進步就是對老師最大的鼓勵，也是對老師工作的肯定，分層教學也提升了教師的教學水平和專業素質。

二、分層教學在英語教學中的應用

在分層教學中應該以學生為主體，根據不同學生的學習能力和學習水平，針對學生的個性化差異，制定相應的教學方案。

（一）學生水平分層

為了能夠充分的了解學生在語言知識掌握和語言能力運用方面的情況，一般在每學期開始教師應該對學生進行全面的調查和了解，教師可以從學生的性格、學習習慣以及學習興趣等方面入手，按照學生綜合能力情況將學生分為不同的層次，教師在實際的教學工作中，可以根據實際的情況對學生的分層進行調整，讓學生不斷保持濃厚的學習興趣。

（二）教學目標的分層

在教學過程中將教學目標根據學生的認知能力不同分為不同的層次[1]，合理照顧每個層次的學生，使他們能夠在適合自己的環境中學習，并且在學習的過程中進行適當的交流，提高學習的興致，此外，為了能夠充分發揮學生的學習能力，在教學過程中也應該根據不同層次的學生制定與他們水平和能力相適應的目標。

（三）課堂實訓的分層

為了能夠達到共同訓練的效果，針對不同層次的學生要采取不同的訓練方法，在課堂上要求學生充分的發揮主觀能動性，開展想象力，獨立進行自我思考去完成課堂安排。在練習題的選擇上，為了能夠鞏固所學的知識，每個層次的學生要全面的掌握本層次的知識點。這樣不同層次的學生就會有目的性的去學習，在訓練中找到自己的方向，大大提高學習的興趣和積極性。

（四）評價水平的分層

學生學習成果最重要的展示就是教師的評價，適時以及適當的評價不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以提高學生的學習效率，所以評價的標準要根據不同層次的學生進行相應的變動，教師應該增加縱向評價的次數，適當的提高學生的競爭意識。適當的評價能夠激發學生的學習潛力，讓學生在自身的基礎上找到前進的目標。

三、分層教學在英語教學中運用的重要性及意義

分層教學針對不同層次學生在智力、認知以及思維發展水平上存在著差異，確定不同的教育目標，采用不同的方法，既照顧了優秀學生“不夠吃”的現象，也解決了普通學生“吃不了”的問題，最主要的是同時為學生的個性化發展創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳的水平。分層教學法雖然在管理上比較復雜，但是其對英語的教學有著很大的幫助。

（一）因材施教，充分照顧了學生的差異

分層教學適應我們一直提倡的素質教育理念，是一種為學生量身打造的適合自己發展的方式，可以充分照顧到學生之間的差異，提升學生的綜合素質，分層英語教育為不同層次的學生制定了不同的學習目標，給他們一定的思考空間，還可以使他們體會學到知識的成就感，從而增強他們學習的信心。

（二）有助于教師能力的全面提升

分層教學會在一定程度上增加管理的難度，但是分層教學通過組織各層次學生的學習，靈活安排不同的層次策略，極大的鍛煉了教師的應變能力與組織調控能力，特別是分層教學引出的思考和學生在學習過程中提出的挑戰都有利于教師能力的全面提升[3]。所以教師應該以提升自身素質為出發點，積極探索分層教學的方法，提高教學效率。

結束語：分層教學法不僅可以使各個層次的學生體會到學習的樂趣，更多的是滿足不同層次學生學習的要求，使學生的學習成績和學習能力都有所提高，增強學生在學習中的自主性和積極性，提高英語的學習效率。

參考文獻：

[1] 孔德芳.初中英語教學中的分層教學法應用探析[J].才智.2013年04期：5-10

[2] 陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊）.2010年09期：2-7

[3] 傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢（教育科研）.2009年03期：7-15