淺析小學語文綜合能力培養

池迎麗

【摘要】語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽說讀寫能力，這四種能力既是語文教學的總體目標，也是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標，對學生進行良好的的聽說讀寫能力的訓練。

【關鍵詞】語文教學；聽說讀寫；能力培養；教學方法

學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字，語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽說讀寫能力，這四種能力既是語文教學的總體目標，也是語文基礎知識教學的訓練方式和教學目標，而小學是學習語文的基礎階段。在這個階段必須打好聽說讀寫的基礎，使學生具有初步的聽說讀寫能力。

一、多手段結合，激發聽的興趣

聽，概括地說，就是通過語文學習，訓練孩子聽的過程，可以使孩子增強注意力、辨音力、理解力、記憶力和綜合力，更可以使孩子思維敏捷，用聽覺去辨別世界。

教師范讀，易于感染學生喚起美感：小學生從一入學就對老師有一種崇拜信任的感情，當老師走下講臺，進入學生中，帶著對文章的感悟，朗朗而讀時，學生自然的跟隨老師進入情境，融入情境。

觀美圖，賞美文。低年級孩子對色彩很敏感，結合富有兒童情趣的插圖，更能吸引孩子學習興趣；中高年級理解力、鑒賞力都有所提高，所以，在教學《秋色》、《望天門山》、《桂林山水甲天下》、《大海的歌》等一類寫景、抒情的詩歌、散文的文章是，我多方搜集一幅幅令人心曠神怡的景色，制作成多媒體課件，變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，學生一面欣賞畫面，一面聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官上極大享受，這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美，有助于學生對作品的整體理解。

絲竹入耳，感同身受。新課伊始，播放一段與課文情感相一致的音樂，或喜或悲，或愛或恨，以音樂描繪出的豐富的情感內容去喚醒學生的情感：……為學生對課文的理解定下一個感情基調。如教《下雪的聲音》時為了突出本文的幽雅意境，配上悠揚的民樂，隨著柔和的樂韻，聽著抑揚頓挫的朗誦，感受到大自然的恬靜和幽雅，同學們完全陶醉在作品的意境里了……講授《觀潮》潮來時的內容時，播放跌宕起伏的樂曲，回蕩的旋律，給學生帶來激情的感受。

二、形式多樣，提高口語交際能力

說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。在低年級語文教學時，我充分運用多媒體教學，把課本色彩艷麗充滿兒童情趣插圖，制成活動的畫面，配以生動的語言，刺激學生多種感官，使學生愿看、想說?，F在學生進入中高年級，我轉變教學形式，針對中高年級孩子不想說不愿說的現象，注意采用多種形式，靈活運用教材，讓學生人人都有訓練的機會，比如在教學《陶罐與鐵罐》時，就讓學生注意角色對話的不同語氣，表達出陶罐與鐵罐的不同性格特點。這樣既訓練了同學們說的能力，又讓學生在快樂中學習，培養了孩子們的想象力，創造力和合作學習能力。在教學四年級語文上冊第一單元口語交際課《最美的地方》時，我充分調動學生說的積極性，讓他們根據自己的所見所聞所感，說出自己認為最美的景色。從而培養他們的說話能力。經過多種形式的訓練，同學們說話由不太完整到完整，由不夠流暢到滔滔不絕，說的能力有了很大提高。

三、以趣導讀，培養積累語言的習慣

讀，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。所以讀在語文占有很重要的地位，可如果硬性地指定任務讓學生讀，學生會感到厭煩，如果找到雪上的興趣點再加以引導，結果回答不相同。在學習《桂林山水》中，老師先領著學生學習桂林的水一段，讓學生把喜歡的句子讀一讀，并說說為什么喜歡，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，再引導學生從語句內容與表達方式上探究，自己學習桂林的山和洞，從中感悟大自然的美麗和神奇。這樣既可以培養學生品評詞句的能力，又培養了積累語言的習慣，為習作打下了基礎。再者，課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力，為此，特在班級辦“圖書角”，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。

四、以趣促寫，鼓勵創作

寫作，建立在聽說讀的基礎之上，是語文教學中不可缺少的部分。它是培養學生觀察，分析，認識客觀世界，并運用生動的語言文字，表達自己的立場，觀點，情感和思想的能力。要提高寫作能力，必須先解決寫什么的問題，而這需要幫學生提高認識能力。

留心觀察，體驗生活。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、……并盡可能讓學生去看一看，摸一摸，聞一聞。有一次，遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。真是好機會，我先讓學生先站在室內觀察，再融入霧中體會。孩子們興奮得手舞足蹈、爭先恐后地敘述他們所見、所感，接著要求學生把剛才所說的話整理并記錄下來，這樣，一篇篇精彩的小作文從孩子們稚嫩的筆尖誕生了。

其次，親自動手，提高認識。對事物的認識，不能只停留在感官的感知上，更應該對自己感知的東西親自體驗。我曾經為六年級的學生留了一項家庭作業：利用星期天，親自嘗試包餃子，即自己和面、調餡、搟皮、包、煮熟，體會父母做家務的辛勞。當然，家長可以在旁指導，等來學校時，共進早餐，同時進行評選，看誰的餃子包的最成功。孩子們立刻興致高漲。周一早上，孩子們都帶來了自己的杰作，一張張笑臉興奮異常，盡管餃子的形狀奇形怪狀，餡料各不相同，味道千差萬別，但這都是他們自己親手所做，之后，同學們在寫這次包餃子的過程及感想時，毫無作難之處，有的甚至洋洋灑灑上千字，通過活動，不僅提高了動手能力，寫作能力，還體會到父母對子女濃濃的愛。

再者，講讀與寫作有機結合。如我在教《我有一個小小的書櫥》時，使利用課文知識，結合學生的生活學習，引導學生多讀書，讀好書，談讀書體會，寫讀書筆記，這樣一誘導，學生不光讀書欲望增強，還被喚起創作意識，誘發了創作動力。

總之，聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，聽說讀寫齊頭并進，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]《語文創新教學》，延邊教育出版社

[3]《聽說讀寫結合 提高語文教學》2001

[4]《小學語文教學心理》北京教育出版社