互動式的教學模式在小學數學課堂教學中的應用

胡淑華

摘 要：“互動式”教學模式，是將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，將教學過程作為一個有利于學生發展的教與學影響的活動過程，這個過程可以調整師生關系及相互作用，變成融洽的師生互動、生生互動、學生個人和教學之間的互動，使動手操作、自主探究、合作溝通成為學生學習的關鍵方式，它還能充分體現學生在教學中的主體位置，讓學生充分發揮自身的潛力，明確地認知到學生是知識中的發現者、探索者、研究者。以下是在人教版小學數學課堂教學中應用“互動式”教學模式的幾點嘗試，以期能給更多人以參考借鑒。

關鍵詞：正確引領；貼近生活；合作教學

一、正確引領，讓學生主動提問

小學數學教學的主要目的是培養學生計算能力及基礎的數學理念知識。因為小學生還不懂如何開動腦筋，需要老師的智慧引領。在小學數學教學中，老師應重視指引學生，盡可能展現學生的主體位置，使學生主動提出問題，從而創設開放式的課堂氛圍，進行互動教學。例如，在講授“圓的周長”這一課時，我是這樣采用互動式教學模式教學的：

老師：通過前幾節課的學習，我們對圓有了基本了解。那么，今天就讓我們一起來求圓的周長，你們想不想知道是如何計算圓的周長呢？

學生：想。（大家都好期盼，很認真地聽。）

老師：好，原先我們已經學過了正方形、長方形、三角形的周長，那么有哪位同學會計算圓的周長呢？

學生1：（很興奮地把手舉起來）我知道，把圓的直徑測量出來，再用直徑乘以π就可以了。

老師：這個同學回答得很對，看來是提前做過預習了。那有沒有人知道π代表什么意思？

學生2：我知道，我以前聽我哥哥說過π代表圓周率，約等于3.14。

老師：非常好！你們對圓的周長了解挺多，但這個結論是否正確？接下來，你們4個人分成一個小組，我們一起來探討應該怎樣驗證。

顯而易見，這個過程轉變了以往的教學方式。在以往的教學中，通常是老師課前備好了教案。但是，由于這次課堂中經過老師的引導，一些學生已經獲得了結論，這是老師課前備教案時意想不到的。對于此種狀況，應當怎樣處理呢？這就需要老師隨機應變，因勢利導，讓它成為有用的課堂教學能源，引領學生互動探究，進而成功應付課堂中的“小插曲”，更好地提升數學課堂教學效率。

二、貼近生活，創設互動學習課堂

好奇、好動是小學生的本性，如果老師在課堂教學中一直強調學生要記概念、背誦公式，必然無法讓學生對學習產生興趣。所以，老師需要在教學中貼近學生的現實生活，創設教學情境，使學生認知到數學知識和生活有著密切關系，引發學生的學習欲望。而且還有益于構建師生互動的課堂教學氛圍。

例如，在講授“百分數的應用”這一課時，有些老師給學生提出這樣的應用習題：“采礦隊上半年共采礦2000噸，下半年比上半年多采30%，采礦隊一年里共采礦多少噸？”盡管老師提出的習題很貼近課本內容，但是小學生對采礦比較生疏，學習的熱情與興趣不高，很難使他們主動地參與到教學活動中，更無法營造師生互動的課堂教學氛圍。所以，老師可以把這個問題轉變為貼近學生生活的案例：植樹節到了，老師帶領同學們去植樹，五年一班種了20棵樹，二班比一班多種了30%，兩個班級一共種了多少棵樹？貼近學生生活的應用題，能更好地激發學生解答的欲望，帶動學生學習的主動性，進而提升課堂教學質量。

三、合作教學，提升課堂互動成效

長久以來，數學教學中大部分時間由老師支配，不注重學生的協作探究、自主學習。所以，在數學課堂教學中，老師應留出充足的時間給學生，使學生自主學習，從而指導學生展開討論、探究及總結。在這個教學過程中，老師需要扮演好指引者和知識傳播者的角色，在巡查的途徑中，處理學生的疑問，最后達成多方面互動教學。

例如，在講授“統計與概率”這一課時，我是這樣教學的，依據班上學生現實狀況適當地分配小組，而且準備好教學工具。我對學生說：我現在給每一個小組分配一個盒子，這些盒子里裝著許多不一樣顏色的紙片。你們想一想，用什么辦法才可以更快地看出盒子里哪一種顏色的紙片較多，比一比哪個小組做得最好。每一個小組都加入了激烈的討論中。過了一會兒，我對學生說：“請每個小組將成果展示出來，給大家看一看。你們說一說，哪個小組的辦法最好？”通過這次合作教學，充分帶動了學生的主動性，讓他們對統計有了新的認識。

總之，在小學數學課堂教學中，采用“互動式”的教學模式來教學是個不錯的選擇。但是在教學過程中，還要老師不斷努力，引導學生自主學習，培養學生善于用數學的視角去觀測、剖析實際問題，處理平常生活的情況和難題，真正實現學以致用、活學活用的目標。

參考文獻：

王芳.互動教學的研究[D].安徽師范大學，2003.