淺析小學語文閱讀課中引導教學的重要性

李瑞

摘 要：閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。然而，現在的課堂都強調學生的自主學習、小組合作探究，要求充分發揮他們的主體地位，課堂中為了讓學生知道怎么走、走哪條路，此時老師這盞照明燈的作用就顯得尤其重要了。

關鍵詞：引導教學；小組合作學習；小學語文閱讀

教師的引導作用不單單體現在課堂的整體設計上，更體現在課堂中老師對每一個問題的處理與把握上，那么如何充分、有效地發揮教師的課堂引導作用呢？這時就需要老師恰到好處的引導，才能讓學生朝著最正確的方向前進。

一、引導教學的意義

21世紀以來，為了適應時代的發展，國家經濟轉型的需要，我們國家大呼素質教育，雖然也進行了相應的改革，但是我國仍然處于應試教育的大環境下，學生想升入好的學校，進入好的班級學習，求職者想進入好的單位上班、想成為公務員，都需要考試，一切為考試而教，為考試而學，課堂上，教師往往忽視學生的主體地位，唯恐哪點沒有講到而降低了考試平均分，哪還有工夫用課堂時間教學生怎么閱讀、賞析。

學生是不成熟的閱讀者，畢竟年齡小、知識面狹窄、閱歷淺，由于他們的知識、經驗及閱讀能力有限等原因，自主閱讀時，對教材內容的探究和展示總有這樣那樣的不足，對文本的感悟也相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導，通過引導將學生膚淺的閱讀引向深入。這樣既可以避免學生走彎路、進誤區，也可以避免學生浪費時間和精力以及達不到教學目的的現象，把教師的引導作用發揮到極致。

二、引導的方法

1.提問引導

學起于思，思源于疑，疑解于問，提問在教學中形影相隨、密不可分。在教學中，提問作為教師引導的一種重要方式，其作用在于啟發學生的思維，引導學生去答疑，已達到對知識的理解和

掌握。

比如，于漪老師在上《春》這一課的時候，讓學生思考：作者為什么寫草的生命力用“鉆”、寫熱鬧的氣氛用“鬧”、寫小草的青為什么用“逼”而不是用“綠”等問題，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生在閱讀教學中獲得最大限度的發展。適當地引導學生自己去學習和思考，因為只有學生自己有了學習的目標，才會用心地鉆研，最后在老師的指導下閱讀教學才可能成功，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

2.講解引導

語文課就是學生的語言實踐課，想想以前我們的老師給我們上的語文課，過于重視對課文內容的講解，從而輕視了語言的訓練和語言的積累，在閱讀教學中教師應以教材和學生的年齡、學習和對知識的接受能力為基礎，采用多種教學方法，并聯系語言環境及生活實際來講解詞語和句子，這樣學生才會覺得接近生活，更容易理解和接受，同時也要引導學生把握文章的主要內容，竇桂梅老師在執教《晏子使楚》時設計的過程突出的主題是尊重，通過對晏子的尊重，走向對人的尊重的思考、通過對人的尊重，導向對國家的尊重的思考和通過對國家的尊重，引向首要的是自我的尊重的思考這三個方面進行深度的思考和賞析，竇老師在學生朗讀完第一、二自然段之后讓同學之間從字、詞著手互評讀得怎么樣，然后讓學生總結通過全篇的朗讀后我們發現，第一次楚王讓晏子鉆狗洞、第二次瞅了燕子一眼，冷笑齊國沒人了、第三次楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。從而引導學生思考晏子作為使節出使楚國，按理雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點，概括出晏子沒有得到應有的尊重，在教師的牽引和巧妙點撥下，學生不但理清了文章的脈絡，從而牢牢地把握了文本的重點和主題，由對晏子的尊重點出了走向對人的尊重的思考。這樣能讓學生體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，鼓勵學生在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，這樣有利于培養學生讀書能力，使學生在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受其中的樂趣，所以教師應適當地引導學生進行深度賞析并學會獨立思考問題。

總之，一堂課就像一篇立意高遠、形式優美的文章，需要環環相扣、主題鮮明、渾然一體，并且要有精到的文眼和點睛之筆。這“相扣”“文眼”“點睛”之筆，就是這里的引導。

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