走進文本，讀寫結合

陸建芳

摘 要：通過古詩改寫、片段仿寫、想象處補白等方式設計語文課堂教學小練筆的內容，可以有效提高學生的表達技能和寫作能力。

關鍵詞：課堂小練筆；古詩改寫；片段仿寫；想像補白

語文課堂應該注意引導學生認真閱讀范文，通過模仿、借鑒范文的練習，提高自己的表達技能。作為教師，要把提高學生隨課文練筆的有效性當作重要的教學任務。作為小學語文老師，可從以下角度來設計小練筆的具體內容：

一、古詩改寫，迸發想象的火花

古詩改寫是習作練習的好素材?？梢宰寣W生隨著古詩學習，來做一回詩人。在教學完《冬夜讀書示子聿》這首古詩后，我嘗試著讓學生展開想象的翅膀，進行了一次課堂小練筆，實現了許多優秀的語段：

……冬天的夜晚，天黑得出奇，也靜得出奇，除了天上一些零零碎碎的星光，幾乎都是黑漆漆的一片。在這黑夜之中，卻有一扇書香世家的窗戶還亮著。月光朦朧，星光迷離，整個村莊在鋪上雪花的大地襯托下變得深邃幽藍。寒風時而撕著刮過大地，時而怒吼著掀起漫天飛揚的雪花?！┞叵轮?，落在窗欄上化成晶瑩剔透的窗花。窗內靜的只有翻書的刷刷聲，兩盞燈依舊亮著直到窗外傳來一聲渺遠的雞啼聲……

課標提出：習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。在教學中，教師可以指導學生透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。這冬夜景色的想象，呼呼的北風，漫天飛揚的雪花，深邃幽藍的月夜，融入了孩子們真實的生活體驗；陸游聚精會神地秉燭夜讀，時而誦讀，時而圈畫，時而思索，那是孩子們對插圖的仔細觀察；最妙的便是那一聲渺遠的雞啼，這是孩子們融入了古詩的字里行間，體會了詩人的真情實感。作為語文老師，我們要以古詩文為支點，開發學生的想象能力和創造能力，讓學生充滿創新的動力旋律。

二、片段仿寫，激發創新思維

從作文的現狀來看，學生習作最大的問題就是缺少靈氣，缺少個性，缺少思想。統一的、模式化的習作訓練折斷了學生思想翱翔的羽翼，如何才能發揮學生的語言魅力，寫出自己內心的真切感受？在教學《草原》一文時，學生就學習了老舍抓住景物的特點，情景交融的寫法。

……在那飄雨的巷口，一位年邁的阿婆坐在小木凳上，撐著一把早已退了色的油紙傘。她的身旁還放著一個做工精細的小竹簽，竹籃里盛滿了潔白的茉莉花。阿婆埋著那白花的頭，蒼老干枯的手指輕輕拈起一朵朵茉莉花。潔白的茉莉，潔凈，淡雅，羞澀，如同一位妙齡少女。她將一根細長的鐵絲從花蒂中穿過，那嫻熟的動作，似曾相識，又感到陌生……

因為有了自己的生活體驗和獨特的感受，所以學生的描述就會顯得如此靈動、富有詩意。江南水鄉的小橋流水在學生的話語中就像一首首悠揚的古韻詩歌。那一聲聲吳儂細語的叫賣聲，悠遠流長；街頭小吃那一陣陣飄來的幽香，混合著茉莉的清香，濃香，醇香……整個巷子都沉浸在濃濃的香味之中；最有意境的莫過于一座座拱橋，身著水鄉服飾的阿嫂們撐著船篙，在水面上留下一串串漣漪……學生的思維被激活了，語言就更豐滿了。

三、想象處補白，提高寫作的表達能力

學生具有豐富的想象力，在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，那么，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏銳感，可謂是“一舉多得”。

在教學《青海高原一株柳》這篇課文時，學生體會了這株柳樹經歷的重重磨難和堅強的信念。對于柳樹身處的惡劣環境以及付出的艱苦卓絕的努力，也有了一定的認識。所以在開展想象寫話練習時，學生就有話可說了，這是一位孩子的習作片段：

……突然，一聲驚雷在空中炸響，好像有一只巨手要把天撕開似的，一瞬間，又一道閃電毫無征兆地劈向柳樹。只聽“咔嚓——”一聲，這株柳樹的枝條被劈斷了，一種撕心裂肺的疼痛在它身上蔓延開來……它咬緊牙關，默默地忍受著，支撐著，就這樣在漫長的煎熬中度過了夏天?！?，大雪紛飛，刺骨的寒風如一把匕首似的，刮著人們的臉龐，高原上植物全被凍死了，紛紛進入了無休止的睡眠狀態。大雪的擠壓使這株柳樹的負擔越來越重，它從夾雜著冰雪的泥土里汲取不到任何的營養，眼看這株唯一幸存的柳樹就要被凍死，但它心中的意念從未泯滅，一直在激勵著自己：我要活下去，我一定要活下去！……

在閱讀教學中，教師要學會靈動地將閱讀與作文融為一體。學生在想象練筆中不僅體會到文本的真摯情感，情感體驗得到升華，同時學生自己的人生、態度和價值觀也得到了正確地引領。此外，學生寫作的能力得到了提高，真可謂一舉多得，相信課堂小練筆一定能成為語文閱讀教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

陳妍妍.小學語文閱讀教學的有效性探究.成功：教育，2012（4）.