利用電子白板，“給力”作文教學

沈鵬

在作文教學中，電子白板與電腦網絡等教具的綜合輔助，為師生互動提供了一種新的模式和途徑，也使學生的自主作文有了更廣闊的空間。

一、創設情境，豐富素材，激趣入門

通過電子白板可以很好地創設習作情境，展現豐富的生活場景，使學生的思維不囿于課堂，聲音與影像的結合激活了學生的想象，引領他們從廣闊的社會生活攝取新鮮的素材。電子白板有即時標注、擦除拖拉、放大縮小、聚光錄制等功能，可利用其動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段，通過電腦、網絡，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生表達的欲望。利用白板的鏈接功能，可為再現生活場景、引導有效理解和觀察、訓練攝取生活素材提供強勁的幫助，豐富作文教學的素材。例如，教師利用白板的鏈接功能，充分發揮學生的主體作用，把需要觀察的對象，如讓學生將人物（語言、外貌、動作等）、動物（外形、生活習性等）、植物（外形、生長特點等）、活動（點、面等）等貼近生活的內容拍成圖像或視頻，然后以小組為單位對自己拍到的內容進行觀察并討論，再把自己認為有意義的圖片和視頻傳到教室的白板資源庫中，并展示給同學們，從而再現學生經歷過的事件。展示者一邊展示，一邊為同學們講解自己觀察到的內容，老師則把學生在講解過程中用到的好詞記錄在白板上，供學生在寫作時選用。在直觀形象的情境中，彌補學生觀察的缺陷，喚起學生的記憶。最后，由教師進行疏導總結，突出重點和次序，利用電子白板強大的即時交互功能，將學生的素材串聯成線，并在圖片或視頻上加以文字標注，引導學生將這些片段整理成文。

二、觀察想象，觀摩賞析，練筆上路

電子白板的介入，還以其特有的技術功能，把孩子的目光引向生活每一個有意義的細節，引向作文的每一個細節，從而讓學生自主作文的能力得到有效提高。教師可利用白板調動學生視覺、聽覺、觸覺等各種感官，讓孩子們觀察相關寫作對象，觀看視頻，欣賞范文，讓他們始終處于注意力集中的興奮狀態，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象。孩子們天真爛漫，想象力豐富，只要引導得法，讓學生進行必要的觀察，展開合理的想象，就能很好地培養他們創造性的說話、寫話能力。

電子白板五彩繽紛的信息含量，還可以很好地拓展學生習作的想象空間，啟迪他們的思維能力。教師要善于利用白板中預置的大量鮮活的視聽資源，激發培養學生習作的想象能力。在白板上，教師既可以自由板書，又可以展示編輯文字、圖片和音像資料，使課堂教學聲情并茂、情景交融，讓學生在學習知識的過程中，培養審美能力、賞析能力，放飛想象的翅膀，產生“知識聯動效應”，進而將其轉化成為學生的思維能力、感悟能力、語言能力，在無形之中完成作文寫作至關重要的訓練。比如，在指導學生寫“我喜愛的小動物”時，教師可以將事先拍攝的關于小動物可愛的表情、吃食、玩耍等視頻放到交互白板的資源庫中并配上活潑的樂曲，學生看著一組組可愛的畫面，聽著動聽的樂曲，自然激起了對小動物的喜愛之情，形象的畫面在頭腦中聚焦定格，寫作時自然有話可說。

三、賞析展示，體驗交流，生成提高

傳統的習作教學中，囿于教學手段的有限，有時習作課堂上精彩的生成不能固定成型，稍縱即逝。但有了電子白板，就可把作文教學中“靈光一閃”的智慧光點、課堂生成即時“定格”。

比如，習作教學中，在特定教學情境中，我們經常會遇到寫得與眾不同、選材新穎的作文，我們可以將這樣的優秀作文拍成圖片，上傳到電子白板的資源庫中，讓所有的學生都來分享，而不是簡單地夸獎就過去了。也許，學生在這次習作中沒有迸發出靈感，但是有別人寫作選材、思路、技巧的啟發，說不定在某一次作文課上，靈感就會幸運地降臨。當然，這肯定是教師在習作教學中潛移默化熏陶的結果，但僅僅靠老師讀一遍與通過電子白板自己認真地學習一遍，效果相差很大。自己認真學習是主動汲取別人習作中的優秀成分、補充自己缺少的語言技巧等等，而聽老師讀一遍，學生只能記住只言片語，不能構成深刻的印象，受到的啟迪也就會大打折扣。

四、互動修改，即時反饋，評中完善

《義務教育語文課程標準》在“寫作評價”中提出要“重視對作文修改的評價”“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作”。靈活運用電子交互白板的拖拉勾畫、聚焦放大、書寫等功能，可輕松方便地對以上寫作評改要求進行操作實踐。

電子白板為新課程改革提供了一個信息技術與學科課程整合的范例，只要教師肯動腦筋，善用、巧用電子白板這一新的輔助工具資源，充分發揮其優勢，小學作文教學效果就會大大“給力”。當然，電子白板只是一種輔助的教學工具，作文教學的成效最終要體現在學生的習作實踐中。讓學生緊密聯系自己的生活實際，立足生活基礎，多讀多看多思考，無論何時對于寫作都是必須的、必要的。

參考文獻：

李長英.交互式電子白板在課堂教學中的應用研究[J].中小學電教，2013（Z1）.