小學數學應用題教學的方法與策略

李曉平

摘 要：在小學數學教學中，應用題教學是難點也是重點，在教學過程中不僅要把握其要點，還要講究運用一些科學合理的方法與策略，既能解決問題，又能引發學生繼續進行思考。在新課改的背景下，探討在改革后的教學過程中如何使學生與教師在教與學中互動合作來積極分析問題、解決問題。

關鍵詞：數學應用題；事實特征；教學方法

小學教育本身就缺乏理論上的指導，傳統的教學模式不注重理論，更不細加分析學生所處年齡段的生理特征與心理特征，只是根據教學經驗進行一味的講解甚至是灌輸性教學。這對于簡單的習題與科目來說還行得通，但是當真正遇到如數學上的應用題這一類需要進行綜合分析并理解運算的題目時，陳舊的教學方法就顯得有些不足，暴露出其缺陷。

一、事實特征分析

1.從科目方面看

數學本身就是一種以邏輯運算與抽象理論相結合的綜合性學科。雖說是小學數學，其基本結構卻是完全一致的。因此要求教師在教學過程中多注意分析其邏輯與推理部分，不能只是簡單地從習題到運算過程再到答案的呈現就完畢，要以分析式的方法對其進行梳理與指導。

2.從學生方面看

小學生處于學習的初級階段，保存有童真的部分，想象能力與聯想能力比較強烈，所以要緊緊盯住其所處階段的生理特征，不能一味枯燥地要求其只是進行機械的運算，或者對其進行魔鬼式習題訓練，這種傳統的教學方式不利于小學生智力的開發，更不利于教學的發展，從而導致其失去繼續學習下去的興趣。

3.從教師方面看

作為小學教師，其知識體系總體上來講還相當薄弱，而且在對教育理論的學習與更新上比較慢，同時，整天與小孩子打交道，也使其感到煩躁不安，現在的小學生大多嬌生慣養，因此，不提教學，即使想安靜地上一節課有時也有個別學生搗亂。因此，教師在教學時有時可以說是處于兩難的境地。

二、探討小學數學應用題

1.特點

對于小學生來說，數學的確是相當復雜的。尤其是在其學習應用題的部分，因為應用題的特點明顯是綜合性較強，需要對一定詞匯進行轉換，通過分析題目內容，從中剝離出需要的數據，然后根據所學的公式進行運算，其有時是幾種公式的復合性運算，因此對小學生來說，基礎稍有不足，便無法解答。其次，應用題不僅需要學生對其進行分析理解，也要有相當的歸納與概括能力，所以教師的教學不能僅僅停留在將其轉化為公式或解答問題上，必須要對學生講解清楚其來龍去脈。必要時還要運用多種方法進行解答，使學生不拘于一格，不要認為一個問題就只有一種答案，而不求突破。

2.方法

（1）從小學生的生理特征分析，其對教師往往存有一種莫名的恐懼心理，遇到問題時也不敢進行詢問。因此教師要主動詢問學生的學習情況，其掌握到何種程度以及從情感上加以關懷，讓其打消對老師的恐懼感。

（2）以學生為主體，不能因為教學對象是小學生就完全忽視其學習的主動性，否定其自主進行探索的興致。因此要活躍課堂，進行討論，由于學生較小，所以要加強激勵，鼓動其進行主動的發言與提問，訓練其講解習題，從中培養學生分析問題的能力。通過這種訓練方式使其在抽象中達到概括與歸納。因為思維訓練本身就是一種抽象度很高的東西，只能引導性地去激活，一味地去催促不會起到任何實際上的作用，反而會打擊學生學習數學的積

極性。

（3）雖然是針對數學應用題來進行探討，但其實質在于培養學生的綜合能力與分析能力，將其從傳統的枯燥習題演練中解放出來，還之以學生的本來面目。

（4）注重教學方法，筆者認為在給小學生講解應用題的過程中，除了上面所說的幾點之外，教師應該多注意知識之間的聯系，從題解中讓學生弄明白先前學習的知識與公式，將基礎打扎實。在講解時，也要運用多種手段，比如通過打比方，將實際問題進行一定程度的轉化，讓學生在學習過程中也多應用這種轉化能力，因

為人類在接觸陌生事物時總是將陌生的事物轉化為熟悉的事物進行認知，這樣就容易掌握。對于教師來說，在講解過程中要加強教學反思，觀察學生對所講解部分的反應，并做記錄，課后加以分析，并改進教學方法。另外，也是比較重要的部分，教師在對一個應用題的解答方式上，盡可能多地采取幾種方法。因為這樣有利于學生繼續進行探索，也能勾起學生對這些在其看來是較深的、難以理解的東西的探求欲望。

小學數學應用題部分的教學是難點也是重點，因此對于教學者而言，不僅要從理論上進行探求，也要通過實際的教學反思改進教學方法，同時要注重學生的主體性作用。從培養人才的角度出發，對于應用題的教學要緊扣題目，針對學生的特點選取適合的方法，爭取將小學生的數學應用題問題變得更加理性化，更能激發學生全面素質的活躍因子。

參考文獻：

[1]劉世軍.新課程標準下小學數學學科探究性教學方略的運用[J].考試周刊，2012（57）.

[2]伏霞，李彬，王墨榮.數學教育要重視對學生的元認知開發[J].數學通報，2013（5）.