借力信息技術，優化教師專業發展

裴巧琴

近年來，信息化環境下的教師專業發展成為世界關注的共同焦點。各國都把信息技術促進教師專業發展列為新課題。在參照國內外研究成果的基礎上，我園通過信息采集、數據比對發現：國內外在技術支持的教師專業發展中，環境建設、教師培訓、實踐等方面取得了進展，但也存在一些不足：第一，對信息技術在教師專業發展中的作用認識不到位，存在忽視和夸大兩個極端。第二，忽視了教師作為信息技術“主人”的主體性。

帶著這樣的問題介入，借力我園信息技術特色，將教師信息素養和教師專業化發展結合起來。在實踐中具體表現為三個“變”：轉變、漸變和遞變。

一、教師課堂模式的轉變

新課程改革給教師提出了新的教育理念，我園借助信息技術手段，運用信息平臺的構建更新活動課堂。通過研發與探索，最終改變了傳統的教與學模式。這里主要經歷了三個階段的活動模式轉型：

第一階段——主要探索點體現在網絡學習方式上，借助網絡傳遞的有效性和高效性開展活動。

第二階段——探索的是APP資源運用。利用現有蘋果系統中成熟化的軟件，讓幼兒在體驗中分享與互動。

現今——基于幼兒園開發的“E-play幼兒樂園”開展幼兒個性化自主游戲?；顒拥膭撔履Ｊ皆谟谇芭_的互動游戲與后臺的個性數據，促使師幼互動更加緊密、更加合力。

在課堂模式轉變的過程中，開放了教師與幼兒的平臺，提升了師生之間的交流，增進了多種媒介之間交流學習、自主學習、網絡學習的可能性。形成了“多媒體課堂—網絡化教學—互動式學習”的全方位教學模式。

二、教師教研方式的轉變

信息化在幼兒園的推廣，為教師帶來一個新的舞臺。我們利用網絡搭建了三個中心——“資源中心，問題中心，對話中心”；成立網絡教師聯盟：包括各領域的專家團、教研組，網絡社區。借助信息化背景開展各類活動，突破了時間和距離的限制，達到無邊界的學習和研究。真正發揮出網絡在學習的生態環境中智慧共同體的最大效用。

1.設立資源中心——發掘各類別有效資源的最大化利用，從

而拓展教師的視角廣度；

2.集中問題中心——發現教師在不同層面中的疑惑難題，從

而延展教師的思維寬度；

3.敞開對話中心——發揮網絡對智慧共同體的最大效用，從

而發展教師的智慧厚度。

在具體的實施操作中，我們注重網絡建設的時效與快捷。就拿我們的“視頻會議室”來說，它具有電子白板、同步共享、錄制視頻等強大的功能。教師可以用兩種身份登錄，一種是教學者的身份登錄，登錄后不僅可以展示教學者自身的課堂實錄，還可以與他人進行交流或同步分享；另一種是以學習者的身份登錄，登錄后不僅可以全方位地搜索自身需要的資源補給，更可以直接提問、

現場互動……教師在網絡平臺的支持下開展“網上網下的協同活動”“多姿多彩的工作室活動”等網絡研訓活動，形成了“自主—便捷—共享”的網絡園本研訓優勢。園所網絡教育平臺逐步升級，內容不斷豐富，范圍不斷擴大，教師在參與其中的行進中，其專業素養得到了蛻變式發展。

三、教師信息素養的遞變

信息化網絡文化對教師的影響，其中較大程度上影響了教師的信息綜合能力與思維模式。這里我就圍繞我們勤幼開發的“E-play幼兒樂園”平臺為例進行展開?；谛畔⒒脚_的強有力支撐，教師充分發揮其兩種特有的遞變角色：獵手與推手。

一個好的獵手必須有靈敏的嗅覺、熟知動物的習性、善于捕捉獵物的行蹤，在與“E-play幼兒樂園”游戲平臺的互動過程中，教師就好比是一名獵手，游戲后臺記錄了幼兒游戲軌跡、八大智能發展情況、身體素質狀況等各類數據，這些數據的匯總、對比，讓教師在大數據時代將跟蹤每一個幼兒的數據變為可能，從而更快捷、準確地捕捉幼兒的興趣點。通過大數據的分析做出更科學的決策，確定下一步教學的重點與發展方向?？梢哉f，這個平臺賦予了教師靈敏的超能力，讓教師在平臺中根據各類數據來發現潛力，激活思維，成為一名匠心獨運的好獵手。

同時，傳統的家園溝通方式都存在時間、人力和物力資源的不足，家長很難真正細致、深入地了解孩子的情況。教師基于“E-play幼兒樂園”進行的數據推送，成為聯系家園的好推手。通過數據反饋。教師一方面匯總并記錄幼兒生長過程中的各類數據，包括孩子的身體發展狀況（如身高、體重、視力等）、體質體能狀況等，家長只需打開平臺，就能隨時了解孩子；另一方面，教師還結合每個孩子的生活表現、游戲狀況等提出個性化指導意見，幫助家長掌握幼兒發展特征與規律，從而成為孩子學習成長中的好

伙伴。

也正是由于靈敏的好獵手與靈動的好推手，造就了信息時代人杰地靈的E教師，使他們充滿了變化萬千的無限可能。

任何事物的變革都有一個共同的特點，他們是在不慌不忙中持續改變，而不是突然改變。在信息技術的環境變化中，我們的教師也有著自己潛移默化的改變，就猶如數字化媒體數據的矩陣變化，0和1的串聯總能在變化中帶給我們更多的快樂與驚喜，也會引發我們更多的思考與探索。

參考文獻：

徐善廣.努力按照教育規律辦學：兼論學校教育工作的客觀規律[J].湖北大學學報，1980（Z1）.