別再輕視第一課時

孫玉娟　李星霖

最近聽了一節三年級語文課——《富饒的西沙群島》的第二課時。這個老師教學設計比較合理，教學環節比較清晰。但課堂上學生的表現卻給人感覺很沉悶。課堂上學生舉手的很少，只有個別學生回答問題，所以老師幾次鼓勵學生：“大膽點！勇敢點！”但是大部分學生還是無動于衷。很美的一篇文章，學生理解課文說的都是套話，講得一點感情也沒有，很難看出來是老師所問的“最感興趣的地方”，讀得還磕磕絆絆的。我絲毫感覺不到學生品味語言的快樂。他們似乎沒有獲得新知識的愉悅。因此這堂課令我思索了很久。

老師們不重視或者說忽略第一課時，這是一個很普遍的問題。在談話中了解到，老師們認為第一課時內容簡單，學生只要把生字學會了，課文讀讀就行了。

在老師們眼里，只有第二課時才是好課。各種教研活動中所展示的課，無論是觀摩課，還是優秀課，甚至包括有的名師，在上公開課前也不親自上第一課時。老師們大都上第二課時，幾乎沒有人愿意上第一課時，大家都認為第一課時簡單，上不出風采。

思考、建議：其實第一課時是基礎，沒有第一課時的扎實訓練，沒有第一課時的情感蓄積，就沒有第二課時的精彩。

第一課時的基本任務是字詞的教學。小學各年級字詞教學都很重要，尤其是在低中年級時，字詞教學是重點。沒有對字詞的學習、理解，就無法對課文的深入理解。關鍵詞語需要反復讀，需要理解，有的還需要查查字典，更需要寫一寫、記一記，而這些怎么能完全沒有老師的指導呢？

第一課時的另一個基本任務就是讀通、讀順課文。這是學生深入理解和感悟課文的關鍵。先讓學生自己有充分的練讀時間，然后教師可以用多種形式檢查學生是否讀得通暢。尤其要注意文本易讀錯的地方以及需要指導停頓的長句子等。如果教師發現學生課文沒讀順，就不應該指導深入理解和感悟。那樣勢必會有一種“拔苗助長”的可能。

第一課時最重要的任務就是喚起學生的閱讀期待，初步整體感知課文內容。教師通過創設情境、設置懸念，引領學生初讀課文，激發學生的學習興趣，激發他們探索的欲望，讓學生初步感受到文章的魅力，對文本有一個初步的整體認識。然后相互交流初步收獲，或者是疑問。教師在此基礎上，結合交流的高潮處，或者是學生的疑難處、矛盾處再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，然后戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的欲望，又達到“一曲終了，余音繞梁”的目的。

其中學生的生活經驗、知識積累是不同的，個性也是有差異的。因此他們的初讀感受或是疑難問題，也是有深有淺、有表面有本質的，但都完全是建立在自主學習、獨立思考基礎之上的個人經驗，是極其個性化的閱讀經驗。學生經過對話交流相互碰撞之后，更能產生出智慧的“火花”。這種“火花”能使學生初步體驗到探索的樂趣，它也是學生深入探究的引子，更是教師執教第二課時的最好契入點。學生所提出的問題是教師預設第二課時最寶貴的實踐依據。恰恰教師在備課當中，最重要的就是備學生。這么重要的初讀又怎么能離開教師的指導呢？

上述這三方面的指導，又怎么會沒有精彩呢？而事實上沒有這三方面的指導做基礎，第二課時的精彩又源于什么呢？我個人認為這種所謂的“精彩”只能是表面做文章，也不過是些花拳繡腿而已，根本談不上扎實的語文課堂訓練和語文綜合素養的提高。

因為老師沒有上好第一課時，所以課堂上很多問題就出現了：有很多學生課文讀不熟，有些新詞不理解的也沒查字典，一大部分學生對課文缺乏整體感知，對文章的層次結構也不了解。由于對課文讀得不夠熟，所以第二課時對課文內容理解就不深，很多學生課堂跟不上老師的思路，只能是幾個學生的“精彩”表

演了。

而這節課學生沒有熱情的原因一方面是教師缺乏相應的指導，但更主要的是學生本身因為缺乏自主探究的學習過程，沒有自主探究做基礎，也就沒有了合作學習的興致。教師給學生自我讀書的時間少之又少，讀書的形式又很單一，小組討論只是流于形式，學生根本沒有什么可互相研究的，因為他們沒有自主學習、充分閱讀、思考的過程，也產生不了問題。結果就是學生沒有潛下心來品味語言，感受不到作者語言的優美，看到的只是支離破碎的文字而已。難怪他們沒有激情。

我認為這節語文課，教師如果在上好第一課時的基礎上，再給予學生充分的獨立自主閱讀的時間，讓他們用筆去勾畫圈點批注，學習作者的語言，體會作者遣詞造句的妙處，深入思索作者的寫作目的，欣賞文章的表達方法。讓學生在反復誦讀中，體會海水的美、海底的富，這樣效果會好一些。不能讓學生陷入簡單的語言形式分析中。本節課尤應以讀為主，議為輔。導讀：“仔細讀課文，作者是怎樣寫出西沙群島的美麗與富饒的？”再加上適當的有關這篇課文景色的課件渲染，配合有感情的朗讀指導，創設良好的氛圍，積極地調動學生的情感，我想交流的效果會好些。

雖說“教無定法”，但“教學有法”，第一課時是不容忽視的，因此語文課堂教學始終都應該遵循學生的認知規律，遵循語文學科的學習規律，遵循教育規律。

參考文獻：

黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[J].福建師范大學，2003.