淺議作文教學中學生個性的凸顯

賈赟

摘 要：本著體現要自立、要創新、要能力、有空間、有實踐、有情趣的新課程理念，就個性化作文教學與發展學生個性進行闡述。即教師在教學中要按照《義務教育語文課程標準》提出的作文教學要求實施作文教學，采用新的教學方法，提高作文教學效果，培養學生作文的創新能力，使學生作文凸顯“個性化”，從而達到發展學生良好個性，培養學生優秀品格的目的，促進學生的全面、主動、和諧、健康發展。

關鍵詞：以范為引；挖掘潛能；拓展思維

良好的個性對于學生優秀品質的形成，心理健康的發展以及獨立思考問題、多項思維能力和創造力的發展，具有十分重要的意義。這種固定的本質特征，是學生獨特見解日益成熟的根本保證。促進學生個性發展是當前素質教育的客觀要求，也是作文教學的本質需要?！读x務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

現實的作文教學，由于大部分學生被封閉在學校，遠離社會，生活單調，寫作文時往往無話可說，無從表達。就只有背范文、模仿老師的下水文，不說千篇一律，卻也是“萬變不離其宗”，毫無意義，根本就談不上“認識世界、認識自我、進行創造性表述”“表達真情實感”。有時作文的命題也脫離了學生的生活實際。寫作的束縛太多，政治、道德、教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。因此，引導學生寫出不拘形式而內容豐富多彩又具個性化的作品，已成為作文教學改革的主要目標。

一、以范為引，從仿到創

寫作前，教師應認真備好習作課，選擇適合本次作文的范文。范文的選擇，不僅要從訓練重點上去考慮，還要能多層次地擴展學生的寫作范圍。當然，仿寫也不是純粹讓范文牽著自己的鼻子走，教師給學生提供一篇范文，關鍵是要從仿寫中悟出寫作規律，讓他們清楚地知道本次作文該寫什么，把什么作為重點，如何去寫，甚至還要了解為什么這樣寫。尤其是起步作文，每次寫作時，一定要防止學生簡單的套寫，要把范文作為一個“引子”，明晰一個寫作思路，在這樣的仿寫中，學生慢慢會找到習作規律，會在不自覺中從“扶墻學步”到“獨立行走”。同時，教師還要提供不同材料、不同記敘順序、不同風格的范文讓學生增長見識，汲取豐富寫作技巧和語言材料，積累寫作經驗，激發學生的獨創意識和創作激情，厚積而薄發，從范文的一個點聯想到生活的一個面，由多個生活的面構成一個具有個人獨特見解的寫作立體圖來。

二、激趣促寫，挖掘潛能

作文教學的目的在于引導學生把自己的所見所聞、所思所想真實表達出來。興趣是獲得知識的動力，良好的寫作興趣是個性化作文形成的基礎。激發學生的寫作興趣，就要把影響學生寫作的各個因素協調統一，讓他們有感而發，有情表露；在他們靈感迸發之時，讓他們立即動手寫，只要有了一吐為快之感，就能表達出真情實意。要學生持久樂寫、不斷進步，教師必須想方設法去挖掘學生的潛力，找到興趣的激發點。只有學生感興趣了，才會有意無意地去做，并且力求做好。教師可以因勢利導，把學生喜聞樂見的題材在指導課上有機穿插，要求學生在寫作過程中學會思考、學會闡述個人的看法，引導學生說真話，寫實話。

教師也要深入了解學生的個性差異和獨特需求，對于不同水平的學生，教師應努力創造不盡相同的寫作氛圍，促進他們創造性思維的發展，啟發他們采用不同的表現手法，體現個人的思想認識。采取激勵機制，積極肯定學生作文中的閃光點，鼓勵他們追求標新立異的寫作新境界，為學生創造展示自我的機會，組織學生積極參加各種作文競賽，舉行小組作文展評，將優秀習作張貼于“學習園地”等，以榮譽刺激學生，讓他們從獲獎中體會勞動的快樂和成功的喜悅，樹立寫作的自信心。濃厚的興趣一旦形成，學生會自覺地創作。

三、拓展思維，豐富想象

想象是創造的前提，一切創造性的勞動都離不開想象。在作文教學中，教師應致力于學生思維能力和想象能力的培養，要給學生一些能促進其創造性發揮的訓練題。這類作文練習既有利于學生的思維拓展，又豐富了學生的個性化語言，在創造中既能獲得新知識，又能發現新問題，激勵他們不斷做出新探索。而創造和想象都離不開積累，積累好比地基，沒有結實牢固的地基，哪有拔地而起的高樓。所以，在平時教師必須要求學生多讀課外書籍，對于學生文學作品、童話故事、寓言故事、科學幻想等生動、形象、有趣的內容要深究其理，引導他們用開闊的視野、多維的認知去理解和探究，并能靈活運用所學知識，在自己的習作中海闊天空地想象、酣暢自由地表達。如，利用學生感興趣的卡通人物形象，編寫科幻作文——宇宙大戰、海底尋寶、××歷險記等，這樣經常性、具體化的語言訓練，使學生思路更開闊、思維更敏捷。在擴大學生知識面的同時，閱讀時要盡量選擇結局有想象空間的文章，把無限的想象交給學生，學生可以自由表達看法或變換為自己覺得更適合的結局，使學生認識更具多樣化、理性化，更顯個性化。

四、先說后寫，相互促進

小學作文課要注意口語交際能力的培養，它是寫好個性化作文的先決條件。教師在口語訓練中要有目標、有計劃地進行，從簡單的日常行為習慣向復雜的事件過程逐漸推進，從有一定的順序向明晰的條例轉變，通過口頭交流使學生思維得到最大限度地發展，增強“我口說我心”的獨立創作意識。在寫作過程中，要以說為基礎，適當調整寫作思路。教師隨機點撥，讓學生一步一步用準確、明了的語言把某種感受表達出來。這樣既提高了學生的口頭表達能力，又培養了他們“我手寫我心”的個性心理。以說促讀，說寫有機結合，使學生個性化作文水平有所提高。

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作?！睂τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生的作文從小就有一個獨特的創新見解躍然紙上，也就是使學生作文凸顯“個性化”，避免學生作文千口同詞、千人一面、千篇一律。

參考文獻：

張春霞.中學語文個性化作文教學淺談.河北師范大學，2006（9）.